秦旸
吉林市吉化第一实验小学校 132022
摘要：在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应落实生本理念，从学生的角度思考相应的教学问题，并在此过程中，真正构建属于学生的语文学习天地，让学生表达自己，展现自己，激发学生的学习潜能，促进学生语文综合学习能力的提升。在本文的构建小学语文高效课堂的过程中，教师注重从增强学生思维思辨性、文本感知能力以及诗词赏析能力三个角度，进行此部分内容的授课，旨在推动小学语文高效课堂的成功构建。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师受到传统观念的影响，将教学的重点放在提升学生的语文知识记忆能力方面，并不注重培养学生的语文学习能力，也不注重从学生的语文学习兴趣入手，开展语文教学，从而导致他们的语文学习兴趣度下降，而构建小学语文高效课堂，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师应真正从学生的角度，思考教学问题，构建最为接近学生认知授课模式，让学生全身心投入到语文学习的过程中，去思考，去实践，去分享，提升学生的语文综合学习能力，促进小学语文高效课堂的成功构建。
一、运用合作教学法，增强学生思维思辨性
“尽信书，不如无书”。在小学语文教学过程中，教师可以运用合作教学方式，开展语文文本阅读方面的授课，并在此过程中，为学生提供具有充足空间的交流课堂，让学生真正跳出文本的固有认知，并从多角度，对文本内容进行思考，让学生的思维更为多元，增强学生思维的思辨性。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，小学语文教师可以运用合作教学方式，开展此部分内容，并让学生思考如下的问题：你们如何从现代人的眼光入手，分析《精卫填海》中的精神？请尝试从不同的角度，进行解析。与此同时，为了激发学生合作学习的积极性，教师在划分小组的过程中，可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，真正从实际的教学目标，以及学生的实际学习水平入手，进行相应小组的划分。为了保证学生讨论的秩序性，并解决学生的在讨论中出现的问题，教师可以走入学生中，并针对卡壳小组出现的问题，进行针对性引导，真正让学生更为积极地投入到相应的问题讨论过程中。在大部分小组讨论结束后，教师鼓励学生发表各个小组的看法。小洛积极地举手说：“我们应该一分为二地看待《精卫填海》的精神。在某些事情上，我们需要坚持；在某些事情上，我们则需要放弃。”通过运用合作教学的方式，教师为学生提供交流的空间，让学生真正从更为多元的角度，思考问题，增强学生思维的思辨性。
二、使用生活教学法，提升学生文本感知力
语文是文本化的生活，生活是情景化的语文。语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，引导学生运用个人的经历，个人的情感，诠释文本中的内容，真正让学生通过个人情感认知，加深对文本的认知，提升学生的语文阅读能力，提升小学语文生活化教学质量。
例如，在学习《母鸡》这篇文章时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生从生活的角度，思考此部分内容，从亲情的视角，诠释文本内容，促进学生文本解读能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师可以与学生，一块阅读文本，并在此基础上，让学生勾画描述母鸡保护小鸡的句子。第二点，深入解读句子。教师可以引导学生从生活的视角，从亲情感知的角度，理解勾画的句子。第三点，展示阅读成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从个人的生活经历中，诠释勾画的句子，提升学生的文本解读能力。
三、采用互动教学法，提高学生古诗赏析力
小学语文教师在古诗教学的过程中，可以运用互动的方式授课，真正让学生在回答教师问题的过程中，增强对相应古诗知识的理解；在教师的引导下，掌握具体的古诗学习方法，从而提升学生的古诗赏析能力。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师可以运用互动的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，出设问题，激发学生思考，根据学生回馈，适时地对他们的思维进行引导，促进学生古诗赏析能力的提升。教师在此，运用文字，对学生的思考成果，进行简要介绍。教师说道：“此首诗一共写了几朵梅花？”小陈说：“两朵。一朵是诗人看到的梅花，另一朵是诗中的梅花！”教师引导性地说道：“这是一首托物言志诗，重点是表达作者心中的想法，，”小洛说：“还描写了诗人心中的梅花。通过这朵梅花注重展现诗人保持高尚节操的品格。”
总而言之，在开展小学语文高效教学的过程中，教师应充当好“教学教练”的角色，真正为学生提供更为宽广的语文学习空间，并结合学生的表现，适时地对他们的思维进行引导，让学生的语文学习更具有方向性和针对性，促进他们语文综合学习能力的提升，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]张亚坤.浅谈建设小学语文高效课堂的方法[J].中国校外教育.2017(21)
[2]于广谊.小学语文教学中构建高效课堂策略探究[J].内蒙古教育.2016(35)