金颖
哈尔滨市阿城区实验小学 150300
摘要：在小学语文低学段教学中，教师应重视学生写作能力的训练，想要有效发展学生的写作水平，教师可以从写作教学入手，教师应基于学生当前的写作能力，不断在教学实践中探索行之有效的写话教学方法，促进学生语文写作与表达能力的发展。现阶段，在语文写作课堂中，教师首先要注重培养学生的写作兴趣，提高学生对写作课堂的参与兴趣；其次，教师应培养学生的观察力，引导学生多留心生活，在生活中发掘写话素材和灵感；此外，教师应不断培养学生口语表达能力，为写话教学的顺利开展奠基；最后，教师应组织学生参与多样化的写作实践，使学生在活动中探索写作的乐趣，并发展自身的语文写作素养。本文主要从以上角度进行论述，探索小学语文低学段写话教学开展的有效策略。
关键词：小学语文；低学段；写话教学；方法及策略探究；有效性
基于新课改的时代背景，教师应不断发展学生的语文核心素养，促进学生的全面发展与提升。在小学语文低学段教学中，学生的写作能力是他们对语文知识综合运用的主要体现，因此教师应注重小学写作能力的培养。那么，想要促进学生的写作能力并不是短期就能够看得到成效的，尤其是对于低段小学生而言，他们的识字量和语言文字运用能力都处于快速发展的阶段，而写话相比于写作来说较为简单，学生很好上手。因此，教师应从写话教学入手，引导学生将生活中的感想通过写话的方式记录下来，培养学生运用文字来表达和倾诉的习惯，从而为小学生语文写作能力的提升夯实基础。由于小学低学段的学生语文基本知识掌握较少，在最初接触写话这一教学内容的时候，可能会缺乏写话积极性。此外，在实际写话训练中。学生也无法快速掌握技巧。据此，教师就应结合学生在写作过程中遇到的问题，来探索有效的解决方式，促进写话教学有效性的不断发展。那么，教师在具体开展教学时应该怎样去做呢？下面，笔者据此问题提出以下四点指导性建议，以期能够对一线小学语文教师工作的开展提供帮助。
一、创新教学方式，激发写话热情
小学语文写话教学主要是教师针对低段学生开展的课程，因此在教学过程中，教师应充分调动学生对写话的兴趣，结合学生在写作中的实际需求，及学生的心理发展特点，对写话课堂进行有效设计，这样才能不断促进学生写话能力的提升。在写话教学中教师应采用学生喜闻乐见的形式，调动学生对写话教学内容的积极性。教师应从学生现阶段感兴趣的事物入手，通过新颖的教学模式与写话主题，抓住学生的注意，这样一来学生就能够发挥自身的主观能动性，他们的思维也会变得更加活跃，从而不断产生写话的灵感。教师要指导学生，通过语言文字的形式来表达个人情感，从而通过创新教学形式来促进写话课堂实际效果的提升。
例如，在实际开展写作课堂的过程中，教师可以借助编故事的教学方式来引起学生的注意力。小学低段的学生大多喜欢听故事，教师可以结合学生这一特点，在写话教学导入环节为学生讲述新奇有趣的小故事，主要目的就是引起学生的悬念。此外，教师可以通过留白的形式，故意不讲故事的结尾，并引导学生根据自己的想象将故事补充完整。通过这样的课堂教学方式，教师能够有效激发学生对写话的兴趣。在学生对故事进行续写的时候，也会按照自己的联想，按照故事原有的行文脉络去补充。这样一来，学生的写话内容也会具有逻辑，从而使学生的写话能力得到发展。除此之外，教师还可以在写话课堂中组织学生参与“句子接龙”的故事创作活动。首先，教师规定故事的主题，随后引导学生以接龙的方式来编故事，每一位学生所想的句子都应符合上一位学生的逻辑，通过句子接龙能够锻炼学生的反应能力，促进学生思维敏捷性的发展。同时，在开展句子接龙游戏的过程中，学生能够通过合作共同创作一个小故事，在提高学生写话技能的同时，还可以促进学生合作意识与集体意识的发展。
二、从看图写话入手，培养学生观察力
小学低段的写话教学中，教师可以根据学生感性思维较发达的特点，引导学生看图写话，从而减少学生在写话过程中的困难。同时，通过引导学生开展看图写话，还有助于学生观察力的提升，这样一来，学生就能够通过观察力发现生活的精彩，从而产生更多地感想，学生会自然而然地通过写话的形式来进行表达，有利于学生写话习惯的养成。此外，在学生开展看图写话的过程中，教师可以向学生拓展图像背后的延伸含义，使学生能够通过图片联系到自己的生活经验，从而在写话过程中融入个性化的见解与表达，从而使学生所写内容更加鲜活和具体。
例如，在看图写话教学中，教师可以引导学生观察桃子，为了锻炼学生的观察力，教师可以引导学生对桃子的外观特征进行描述，从桃子的形状、颜色和大小等方面进行写话，这是学生对桃子的视觉感受。随后，教师还可让学生想想桃子吃起来是什么味道的，在写话中融入自己的味觉体验。这样一来，学生就掌握了写物的基本能力，同时还促进了学生观察能力的发展，使学生在日常生活中面对其他事物，能够观察地更加细致，帮助学生积累多样化的写话素材和主题。此外，教师应注意，在选择看图写话的主题时，要联系学生的生活实际，或基于学生的兴趣点，这样才能够达到良好的教学效果。
三、强化口语表达训练，消除写作畏难心理
根据长期的教学实践不难发现，小学低段学生普遍存在写话的畏难心理。据此，教师在开展写话教学的过程中，应想方设法帮助学生破除畏难心理。教师可以首先训练学生的口语表达技能，为学生表达和发言的机会，让学生在产生想法时能够通过语言将其表现出来，破解学生无话可写的问题。在学生掌握基本写话能力后，再引导他们对文章进行修改与润色，从而逐步提升小学生的写话能力。
例如，在引导学生描写人物的时候，教师可以让学生上台进行自我介绍，这样一来，学生就认识到在人物刻画中，应从外貌、性格等方面进行描写。在学生上台自我介绍的时候，教师应引导学生留心其他的同学从哪些角度介绍自己的，从而为写话训练奠定基础。口语表达是书面表达的基础，教师通过强化语文口语训练，能够让学生不断发展促口语表达的技能，这对于学生写话能力发展具有重要作用。
四、开展多样化的写话活动，促进学生写作能力的提升
在开展小学语文写话课堂时，教师可以通过以读促写的形式，来开展多样化的写话活动，引导学生将阅读中积累的好词好句运用到作文中，促进学生在阅读中不断提升写作能力。此外，教师可以为学生固定每日的阅读量，并引导学生在阅读中积累丰富的写话素材，养成每天进行阅读课外刊物的习惯，这样能够在写话训练中促进学生阅读习惯的养成，这可谓是一举多得。
例如，在日常教学过程中，教师可以培养学生写日记的习惯，引导学生在日记本中记录自己的生活见闻和内心感想。此外，为促进学生良好写话习惯的养成，教师可以在班中开展优秀作文大比拼的活动，促进学生写话热情的提升。在作文评比活动中，教师可以鼓励学生参与到作文评价中，实际阅读和浏览其他同学的文章，并指出文中存在的问题，从而促进学生写话质量的提升。
综上所述，小学低段写话教学对于学生写作能力的发展具有重要意义，教师应在写话教学中不断 强化学生的口语表达能力、观察能力与思维能力，为学生开展写话奠定扎实基础，从而真正达到提高学生语文核心素养的目的。
参考文献：
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