胡琪
湖北省恩施土家族苗族自治州清江外国语学校
摘要：文章首先阐述初中语文阅读教学中体验式学习的意义，然后从课堂讲解、课堂朗诵以及课外表演等三个方面来对体验式学习在初中语文阅读教学中的运用展开探究，意在为初中语文教学提供新思路。
关键词：体验式学习；初中语文；阅读教学
引言
自新课改实施以来，初中语文教学更加注重对学生核心素养的培养，在教学过程中，更为注重学生学习的主体地位。为了推动初中语文阅读教学的实效性进一步提升，教师可以将体验式学习方法有效地融入于教学过程中，为学生创设良好的学习意境和学习氛围，以此来深化学生的学习感悟，使得学生的语文素养和语文技能得到进一步优化提升。
1初中语文阅读教学中体验式学习的意义
较传统学习方式而言，体验式学习方式是学生内在情感不断作用的产物，其学习感受是需要学生知识、情绪、能力等多个方面互动参与而得到的结果。将体验式学习方法融入于语文阅读教学过程中，能够使得学生亲身感受阅读实践中的语言活动以及阅读材料中涉及到的故事、人物等等，有助于学生更好地理解阅读内容，从而使得语文阅读教学育人作用得到有效地发挥和凸显。
体验式学习要求学习者能够高效地参与到学习过程，成为学习过程中的主人，将其是引入到初中语文阅读教学过程中，需要教师一改传统灌输式教学方式，强化学生的主体学习地位，需要运用多元化的教学方式来激发学生的学习积极性和主动性，从而帮助学生能够更加娴熟地驾驭语言。由此可见，将体验式学习方法融入于初中语文教学中，能够真正意义上让学生融入到语文阅读学习过程中，强化学生的多方面语言运用技能的锻炼，便于高效、高质语文课堂模式的构建。最为重要的是，在初中语文阅读教学中，应用体验式学习方法，还能够让学生在体验式学习过程中调动身体各个感知器官，使得学生积极发散思维，为学生综合素质的发展和提升奠定良好基础。
2体验式学习在初中语文阅读教学中的运用方法
2.1课堂讲解
教师是初中语文阅读教学的组织者和实施者，将体验式学习方法运用于阅读教学中，需要教师充分准备好课前相关资料，并对阅读材料的内容、知识要点、写作手法予以深入分析和了解，在此基础上，来不断完善和优化相应的备课工作。在实际课堂教学过程中，教师需要结合学生的实际接收能力和认知能力，来针对性地讲解阅读材料中的基本内容以及写作特点等等，通过创设相应的教学情境，来让学生有效地融入于课堂教学中，使得学生能够对阅读材料的创作意图予以充分理解，同时使得学生能够深入感受到文章的中心思想，享受阅读过程，融入于阅读意境中，使得学生能够进一步强化文学情感体验。例如，在讲解《天净沙 秋思》过程中，教师可以在教学过程中为学生描述诗词中所描绘的意境“在一个秋风萧瑟的夕阳下，点点寒鸦在老树枯藤下啼叫，远处的小桥、流水缥缈于云烟之中，诗人在这样的气氛下，逐渐加深对于故乡的思想，并深刻感受到漂泊在外的孤独，并且对漫漫天涯路产生了无限的哀思”，通过教师运用诗意的语言来为学生构建一幅优美的诗词意境，能够使得学生有效地融入于教学情境中，感受到文章中优美的意境，从而进一步激发学生的阅读情感。
2.2课堂朗诵
在初中语文阅读教学中，教师要以学生为中心来开展教学，并结合学生的实际学习情况，将体验式学习有效地融入于课堂教学过程中。在具体教学过程中，教师可以在学习初步进行阅读时，引导学生展开阅读朗诵，这样一方面能够帮助学生强化对生僻字以及不同语法的理解和学习，同时也能够进一步帮助学生了解文章的语言特点和写作手法，让学生进一步融入于阅读过程中，并充分调动学生的主观能动性，让学生感受到作者想要表达的创作意图，从而让学生在潜移默化的阅读朗诵中加深了对阅读文章的理解，从而促进自身文学素养的有效提升。例如，在教学《乡愁》时，诗人余光中描写“小时候”“长大后”“后来啊”‘而现在’几个时间段的乡愁感悟，将乡愁用“邮票”“船票”“海峡”“坟墓”等具体形象事物进行类比，以丰富的表现手法和简洁的语言文字，来描述了作者浓郁的乡愁，全诗语言感染力丰富，有着较强的艺术价值和文学属性，深切体现出了文章中沧桑厚重的历史感，能够让读者感受到诗人真挚的思念家乡和亲人的情感。教师在对这首诗词开展课堂教学时，需要引导学生去真切、富有感情地朗诵这篇文章，引导学生在读懂生僻词汇的基础上，领会作者想要与亲人团聚、渴望祖国统一的历的创作意图。
2.3课外表演
语文学科是一门人文性较强的学科体系，其文章中涉及到的故事、情境都是作者基于情感释放以及创造理念不断深化作用下的产物，因此，在初中语文阅读教学中，教师运用体验式教学方式展开教学时，需要深刻把握好语文学科的特点，可以结合学生实际的接受能力和表达能力，来为其准备相应的阅读材料，让其结合阅读材料来进行表演学习，从而使其更好地体验阅读材料的思想和意境，达到体验式学习的目的。具体言之，教师在教学过程中，可以首先让学生去了解阅读材料中的故事、人物、情感以及主题，在此基础上，调动学生的想象力和创造力，让学生以阅读材料为导向，开展“表演式”阅读学习模式，让阅读材料成为学生表扬的剧本，让学生成为阅读材料中的人物，最后在教师的引导下，来展开以阅读材料为主题的表演活动。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以首先引导学生去阅读文章材料，让学生了解阅读材料中所涉及到故事情节、人物等等，在此基础上，教师可以将班级学生划分为两个大组，让每组学生结合自己文章架构，来合理地安排表演活动。与此同时，教师还可以充分调动学生的想象力，让学生以阅读材料为基准，去拓宽一些想象类的部分。通过此方式，能够让作者学生深刻地体会到故事中周瑜、鲁肃以及诸葛亮等主要人物的性格特征，深刻地感受到诸葛亮的足智多谋、鲁肃的深明大义以及周公瑾的气量狭小，同时通过表演的方式，能够使得学生感同身受，使得学生在理解文章的基础上，锻炼了沟通能力、表演能力以及协调配合能力和协作学习能力，使得学生各方面的能力都得到了有效的锻炼，从而进一步深化了体验式学习的意义。
结束语
总而言之，在初中语文教学中，阅读教学是其最为重要的组成部分，广大语文教师要深刻意识到引进体验式学习方法的必要性和可行性，让学生在情感体验中获取深刻的移情和共情感受，激发学生的学习动能，从而为提升学生的语文素养奠定坚实基础。
参考文献
[1]赵欣. 体验式学习在高中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学,2015.
[2]徐冬梅.体验式学习在初中语文阅读教学中的运用[J].才智,2013(07):67.