张莹 陶一岩 杨耀辉
吉林省松原市乾安县严字乡中心校 131405
摘要：随着新课改的深入，重在提升学生语文的总体水平，其中写作一直都是语文教学中的重难点，教师实施写作能力教学的前提是提高学生的语言知识，在此基础上进一步丰富教学方法，提升学生的写作能力。因此，教师可以采取丰富学生的生活体验，培养学生的写作兴趣，开展班级合作学习等方法提升学生的写作能力。
关键词：小学语文；兴趣；学习习惯；写作活动
引言：语文是一门综合性学科，也是学习其他学科的基础，某种程度上，打好语文学科基础决定着学生的语言修养，以及能否灵活使用语言表达其他学科内容。然而提升学生的语文实力是一个系统而全面的过程，其中重难点历来都是学生的写作能力，由于语文写作需要灵活掌握词汇、语法、逻辑、写作规则等一系列语言应用能力，学习周期漫长且枯燥，所以写作一直都是学生眼中的“苦差事”，难以真正提起兴趣进行专项训练。因此，提升学生的写作能力贵在培养学生的写作兴趣，让学生能积极主动地开展写作训练，打破潜意识中固有的写作枯燥这样的观念，同时培养学生的综合语言能力，以写作兴趣作为撬动学生提升写作质量的杠杆，不断启发学生的写作欲望，成功写出优秀作文。笔者基于自身的教学经验，对小学语文阶段中写作教学存在的问题进行分析，并针对写作教学策略提出建议。
一、培养学生的写作兴趣
本质上，人学习任何知识都需要根据一定的前提而展开，兴趣是保持人持续开展行动的动力源，也是学习写作最简单也最直接的因素，充分启发学生的兴趣是促进写作能力提升的前提，而提高学生作文质量的前提是激发学生的作文动机，可以说是一个双向培养的过程，需要教师着重进行培养。因此，教师要想提升小学语文教学效率，需要做的是首先引导学生建立基本的学习兴趣，避免不必要的模式化学习方案。在兴趣的引领下，教师需要指导学生积累基础知识，逐步丰富生活体验，培养学生积极开动想象力等必要的写作前提条件。
例如，在进行《续写故事》这一课的学习上，由于作文题目是开放性的，为了避免学生因为阅历不足而写跑题，或者是因为不感兴趣而望“文”生畏不愿意写作。因此，我所提出的续写题目是《东郭先生与狼的后续故事》，这是一篇人们耳熟能详的寓言故事，内容非常具有警示意义，也是大家都耳熟能详的故事，很适合作为作文续写题目，这样首先提起学生的兴趣最关键。在此基础上教师继续为学生讲解续写作文的原则，如先确定中心思想，密切联系上下课不能跑题，写作时合理展开想象，作文要有层次，不能前后矛盾，尽量写得生动些，删掉不重要的内容等。在此基础上，引导学生发挥想象力，开阔学生写作思路，并根据自身的写作灵感和思路挖掘不同类型的写作材料，写出一篇属于自己的优秀续写文章。
二、通过阅读提升写作实力
阅读时快读获取写作作文素材的最佳方式之一，因为写作需要大量的积累素材，或者从生活中获取，或者是从各种信息来源渠道获取，如报纸、电视、名著，并且从中积累必要的词汇和学习基本的写作模式，避免出现语法错误、用错词汇等基础错误。
因此，对于小学生而言，最佳的方式就是阅读语文教材，或者是一系小学阶段的课外读物，教师要及时帮助学生做总结，取长补短循序渐进式学习，不断纠正和发现自己的写作不足之处，构建起属于小学生自己的知识宝库。
例如习作课《有你，真好》，这篇作文题目的特点就是开放性，可以发挥想象力，肆意挥洒笔墨描写自己所在意的人，或者是偶像，或者是亲人朋友。我所在的课堂上，有的学生写到了作家“鲁迅”，鲁迅为我们带来了许多知名的文学作品。为了将作家鲁迅描写的更生动具体，直接的方式就是阅读教材从中获取灵感，我要求学生阅读课文如《我的伯父鲁迅先生》，通过阅读可以得知鲁迅先生身材高瘦、面容冷峭、爱读书、很受人爱戴，或者是《从百草园到三味书屋》，得知作家鲁迅勤恳，为了时刻提醒自己就在桌子上刻了个“早”字，不至于仅仅从作家鲁迅非常知名开始写作。有了大量的素材积累，学生进一步揣摩到了鲁迅的性格和行为习惯，同样也可以用这些词描述相似的人。通过这种形式帮助学生打开写作思路，激发学生的想象力和创造力，并且能够让学生在阅读的过程中积累一些全新写作素材。
三、开展班级写作活动
开展班级体的写作课目的在于让不同写作水平的学生相互交流探讨经验，分享各自的的写作观念，在交流中提升和取长补短，有效提升自己的作文水平。基于提高学生英语写作能力的目的，教师可以开展班级写作活动，让学生各自分享自己的作文心得和方法，分享彼此的学习经验。因此，教师可以把班级按人数划分分成不同作文小组，每个小组按照作文评分高低进行组合，挑选出公认的作文相互传阅，然后由教师进行讲解，学习彼此作文中的写作经验，达到交流互鉴的学习效果。
例如，我在指导习作课《让生活更美好》时，按照学生语文作文成绩高低标准把学生按每组5～7人分组，选取责任心强的学生担任组长，发挥组长写作能力强的优势，带动组员进行讨论、分析作文的主旨和写作要点，调动组员的积极性和积极性，及时体现作文成绩差的同学查漏补缺，促进班集体作文成绩协同发展。具体教学中，由于组长的作文成绩最好，可以首先分享自己对作文主题的观点，如让生活更美好可以从生活条件、学习成绩、环境等着手，或者让生活更美好的必要条件是什么，是否努力学习或者正确看待生活就是更美好的生活？通过小组讨论的方式避免因为缺少思想交流而陷入认知误区或者写作方向这样的基础错误。在学生完成作文后，教师可从学生作文的结构布局、语言的规范性和内容方向等多方面进行评价，带领学生学习经典范文，使学生明确写作上存在的薄弱点并有计划性地进行锻炼和提升。
综上所述，随着现代化教育以及新课改不断深入发展，作为小学语文教师，我们在指导学生学习写作时，更应该多思考如何培养学生养成爱写作、会写作的兴趣，注重学生的兴趣培养，指导学生多做阅读，积累写作素材，开始小组互动式教学，而不是过分注重从指导写作方式上提升学生的写作能力。我们要学习新时代教育理念，注意改进教学方法，带动学生学习的积极性，培养学生的学习和思考能力，从而帮助学生更好地提升语文学习能力。
参考文献：
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[2]吴艳琼.小学语文阅读写作一体化的教学措施[J].科教导刊(下旬),2017(08):134-135.