张小艳
陕西省渭南市合阳县第二高级中学
摘要：本文主要探讨的是在高中语文阅读教学过程中，教师应注重运用生本理念，进行此部分内容的授课，真正将学习的主动权归还给学生，打造属于他们的一片学习天地，并在此过程中，根据具体的教学内容，以及学生的实际学习水平，进行针对性的引导，真正让学生认知个人语文阅读中的问题，并掌握更多的阅读方法，提升他们的阅读能力。文章中的主体理念从教师注重从合作教学、实践教学以及生活教学三点，进行高中语文阅读教学的授课。
关键词：生本理念；高中语文；阅读教学
在现阶段的高中语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点放在提升学生的阅读分数上，采用标准化、流程式的方式，讲解相应阅读问题，忽视学生的主观阅读学习体验，导致学生阅读学习积极性被严重消磨。针对这种状况，高中语文教师在教学的过程中，应注重尊重学生的主观学习体验，并为学生搭建独立学习的空间，真正让学生在此过程中，去思考，去实践，促进他们阅读能力的提升，获得良好的高中语文阅读教学效果。
一、运用合作教学法，增强学生思维思辨性
因为人们思考的立场不同，所以他们思考的结论也千差万别。这是合作教学开展的重要前提。教师在高中语文教学过程中，可以运用合作教学法，进行此部分内容的授课，并搭建自主交流的平台，充分让学生从个人的观点思考相应的问题，并将各个学生的观点进行综合，从而在此基础上，让学生的思维更具有全面性和思辨性，提升他们的阅读能力，增强高中语文合作教学的有效性。
例如，在讲授《装在套子里的人》这篇文章时，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课。真正让学生结合个人的思维观点，进行相应结果的表达，从而在此过程中，拓展学生个人思维的认知，增强他们思维的思辨性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分考虑学生的主观意愿以及实际的教学目标，进行相应小组的划分。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何从现在社会发展的角度，思考装在套子里的这种人？请尝试从不同的角度进行解析。第三点，实施引导。为了解决学生在讨论中的卡壳问题，以及维护课堂的讨论秩序，教师适时地走入学生中，关注他们的讨论动态，积极地与学生进行互动。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。陈晓说：“在时代发展的大趋势下，我们既不能随波逐流，也不能将自己装入套子中。我们应该真正知道自己需要什么，是否具具备满足需要的这种条件，从而在此过程中，真正结合个人的实际，去追求，去完善自我。
”
二、使用实践教学法，提升学生意境赏析力
在古文意境赏析的过程中，教师可以运用实践教学法，进行此部分内容的授课，真正让学生在赏析现实美景的同时，联想古文中的遣词造句；在分析古文中的遣词造句时，联想现实的美景，从而达到真正降低学生的思维维度，提升学生的文本赏析能力的目的。与此同时，高中语文教师应落实“一切景语皆情语”的原则，即注重引导学生思考，此情景之后蕴含的情感，真正让学生的意境赏析，更为全面和具体，促进学生阅读能力的增强。
例如，在讲授《滕王阁序》这时，教师运用实践教学法，利用当地有利的条件，让学生欣赏夕阳余晖下的湖面，晚归孤鸟，已达到感官和心理的一种体验，以促进学生对文本解读能力的提升。在具体教学的过程中，教师充分尊重学生的主观体验，并在此础上，适时地对学生的思维进行引导。在此文讲授过程中，教师注重让学生思考如下的句子：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。通过和学生的交流，教师发现：学生不仅可以通过欣赏美景，感受文本的辞藻之美，而且还让真正体会美景之下作者内心的愁苦，真正获得意境赏析能力的提升。
三、采用生活教学法，构建文本情感共鸣点
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文深深地根植于生活中。在古文教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生运用个人生活体验，诠释文本内容，从而构建与文本情感的共鸣点，真正促进学生文本品味能力的提升。
例如，在讲授《项脊轩志》这篇文章时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，让学生挑选最为打动自己的句子，并运用生活中体验，进行探究。通过和学生的交流，教师发现：有的学生从“枇杷生长”感慨时光的飞逝；有的学生从“祖母照顾婴儿”的角度，分析出人间的亲情，有的同学从“娘以指叩门扉”“儿寒乎？欲食乎？”等一系列动作，语言等细节描写去感悟归有光对轩子的眷恋……。
总而言之，在提升学生语文阅读能力的过程中，首先，教师应尊重学生的主观体验，调动学生的语文学习热情。其次，教师可以在理解学生思想的前提下，适时地对他们的思维进行引导，让学生的思考更具有方向性，提升他们的阅读能力。最后，教师应适时地进行阅读教学反思，反思个人的优势和劣势，并进行针对性调整，促进个人语文阅读教学能力的增强。
参考文献：
[1]张治中.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].语文知识.2017(03)
[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报.2016(12)