张红霞
湖南省醴陵市王仙中心小学 湖南省 醴陵市 412200
摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步成熟，小学阶段的语文知识教学中，对于学生学习质量的实际要求也在不断提升。为了能够更好地强化学生们的学习质量，教师在实际教学期间，需要为学生设计大量综合性的教学策略和方法，使之切实改善学生们的学习状态，并全面提升学生的综合学习质量。此外，通过教师为学生们讲解大量相关的知识内容，并拓展相关的知识要点和写作知识及技巧，可以助力学生更好地强化自身的语文写作质量。
关键词：小学阶段；语文写作；质量优化；教学研究
在教师指导学生们学习小学阶段的写作知识时，应重点培养学生的综合写作能力，从而全面优化学生的知识理解能力。因此，教师为了能够更好地强化学生的学习质量，需要重视对基础性语文知识内容的总结，使学生可以结合现有的语文知识基础，不断强化自身的写作水平。同时，教师应为学生拓展大量相关的语文文化故事内容，使之可以帮助学生在写作期间，有更多的选择空间。此外，教师需结合学生的写作训练内容进行指导，借以展开精细化的讲解和评价，助推学生的写作能力进步。最终，通过教师立足考试需要，设计相关考试作文题目，可以使学生在压力状态下进行有效的写作训练，切实提升其语文写作水平。
一、重视基础知识总结，巩固学生认知基础
小学阶段的语文知识教学中，教师需要重点强化学生的语言综合表达能力，借此全面优化学生的知识理解水平。因此，教师为学生们讲解相关基础性写作知识时，需要将教学重点放在优化学生基础性语文知识的总结和提升层面上来，使学生真正从自己所学的知识内容入手，不断提升自身的语文知识认知水平。在教师看来，学生们进行相关的写作训练，就是在有效强化自己的知识应用能力，从而真正展开语言表达的综合性实践。因此，教师在指导学生们进行相关的语文写作训练时，便可从基础性的语文知识内容入手，要求学生结合所学的基础性知识内容，展开相关的写作训练和强化，从而切实提升学生们的语文综合写作能力。
例如，教师在指导学生们学习王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》时，就可引导学生对这一知识内容进行深度的学习和总结，从中寻求写作方向的突破和优化，从而切实强化学生的语文写作基础水平。所以，教师便可指导学生就当前的语文综合写作，进行深度分析和思考，以此探究基础性知识内容和写作语言的关联性，从而使学生可以将写作内容和所学知识相结合，借以全面优化和巩固学生的语文基础写作水平。此外，通过教师为学生们设计大量相关的语文写作内容，可以使学生将更多基础性的语文知识应用于写作训练中，对应的语言转化思路理解更为清晰，相应的语文写作水平也得到实质性的优化和提升。因此，教师充分重视基础性语文知识内容的讲解，以及相关写作语言应用的指导，可以有效强化学生的综合写作质量。
二、结合相关文化故事，拓宽学生语言范围
在教师为学生们讲解基础性的语文知识时，不仅需要强化学生对基础语言的应用，更应不断为学生拓展故事性内容，以此拓宽学生的语文写作表达范围。在教师看来，学生们进行相应的语文写作训练时，不仅需要掌握基础性的语言文字组合，更应全面优化学生的写作素材储备，使学生能够真正做到言之有物、举证翔实。所以，教师在指导学生们学习语文写作知识时，需要结合学生们普遍感兴趣的语文文化故事内容，设计大量相关的教学课程进行指导，使之切实优化学生的综合性表达质量。特别是教师为学生们讲解教材中的相关文化故事后，拓展相应的典故知识内容，可以使之为学生留下极为深刻的学习印象，从而助力学生全面提升自己的语言表述质量，拓宽学生的语言表达范围。
例如，教师为学生们讲解经典文化故事《囊萤夜读》的故事后，可以发现学生对于勤学苦练，最终成功的文化性故事内容特别感兴趣。
所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们拓展相关的文化类故事内容，以此切实提升学生的语言表达张力。其中，教师就可为学生们讲解诸如“孙康映雪”、“划粥苦读”等名人求学的艰辛过程，使学生真正感受其中蕴含的精神层面的信仰和要求。同时，教师还可为学生们讲解如“闻鸡起舞”、“投笔从戎”等激励学生积极向上的典故知识，使学生能够真正结合自身的学习需要，应用相关的文化性典故知识，借此全面提升自身对于故事性知识内容的应用能力，从而切实改善学生的写作状况。
三、选取学生写作内容，进行精细讲解评价
为了能够更有效的提升学生们的综合写作能力，教师需要结合学生的写作内容，进行深度的分解和剖析，从而使学生真正理解自己的写作优势和不足，从而切实提升学生们的综合性写作水平。因此，教师在经过系统性的教学研究分析后，决定选取学生的实际写作内容，展开积极有效的分析和指导，从而切实提升学生们的语文写作质量。其中，教师需要选取不同写作质量的文章，进行综合性的评价和分析，以此帮助学生了解其需要掌握的知识要点，从而更好地提升学生的语言表达能力。此外，教师还需要对学生的写作语言细节进行评价，引导学生继续发扬其写作长处，尽可能规避其写作训练期间的不足，从而真正引导学生享受语文写作训练的过程，从而切实优化其语文写作质量。
例如，学生们在写作训练之后，就需要等待教师对自己的写作训练内容进行评价，从而逐步确定自己当前写作训练内容中的不足，并结合教师给定的修改意见进行系统性修改。其中，教师应从学生的写作优点出发，对标学生之前的写作内容和给定的相关评价，可以使学生真正看到自己取得长足进步的关键点，并积极提升学生们的学习主动性。此外，教师还需结合学生们的实际写作训练不足，进行针对性的评价和指正，使学生能够真正意识到自己当前存在的相关问题，并使之切实优化自身的写作内容质量，实现自身写作能力的综合提升。
四、设计考试作文题目，实施压力写作训练
在教师指导学生们的语文写作训练时，不仅需要考虑到学生的实际写作训练，更应立足学生们的学习考试实际，展开更为积极主动的写作测试，以此充分强化学生的语文写作质量。所以，教师在综合性的教学研究后，需要结合学生们的具体表现，设计相关的写作训练题目，帮助学生尽快适应考试写作的环境，从而使其能够更好地强化自身的写作质量。此外，教师除了指导学生进行快速的写作分析，还应为其模拟现实考试环境下的写作心理，使学生能够在高段精神紧张的状态下，进行严谨有效的写作训练和思考，切实优化自身的写作内容。
例如，学生们在教师设计的高压考试写作训练过程中，通常会因为自身紧张的心理状况，而导致难以进行更充分的构思和框架安排。所以，教师便为学生们设计阶段性的时间应用方法，要求学生逐步养成硬性的时间利用习惯。通过教师为学生们指导阶段性时间利用方法，可以有效提升学生的时间利用效率，使其能够在规范化的时间内，完成尽可能多的写作训练任务，从而切实优化学生的综合写作质量。此外，通过教师为学生们施加大量的写作心理压力，可以使学生具备更为稳定的心理素质，切实提升自身的综合写作质量。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的写作知识期间，需要设计大量综合性的写作训练内容，用以全面提升学生的综合写作质量水平。
参考文献
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