陈娟
山东省滨州市惠民致远实验学校251700
摘要：思维能力的培养是当前数学教育中的重要目标。本文立足初中数学课堂，从笔者多年教学实践出发，对学生思维能力的培养进行了探究，给出了几点个人建议，分别是加强思维能力训练，培养思维品质；严密推理，步步有据；严密推理，步步有据；尊重差异，鼓励质疑，发散思维。
关键词：初中数学；思维能力；培养
随着素质教育的不断深入，越来越多的教师更加注重培养学生的思维能力。初中生的思维能力还不是很充分，需要教师在课堂上着重培养与悉心指导。数学知识是促进学生思维能力的润滑剂。笔者根据自身教学实践，对学生思维能力的培养进行了探究，还望能对大家有所启发。
一、科学培养方法，实现稳步提升
进行数学思维能力的培养是可行的，关键在于培养要科学！关于怎么做到科学培养，笔者这里有几点建议：首先，切忌急于求成。在学生刚刚步入初中的时候，既要适应全新的学习节奏，也要适应初中数学的知识难度，所以不要给学生太大的压力。其次，从简单到复杂，起点可以低一些。以便能够让所有的学生都能够够得着。这一阶段在于打好基础和培养兴趣，一些比较难、比较偏的提可以做，但不能多做，以免打击学生的自信心。最后，周期要缩短一点：初中生接受知识比较快，也忘得快。因为他们还没有形成理解性记忆，记不牢！学习过的知识三五天之后就忘了是很正常的事情，我们不可捉急！建议在尽可能不增加学生压力的前提下，把学习周期缩短一点！
二、创设问题情境，调动思维灵活
当我们对抽象的数学知识进行讲解时，往往会借助信息技术这一现代教育手段来进行解释。将信息技术运用于问题情境的创设之中，不仅可以增强数学教学的趣味性，给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够将数学知识变静为动、化抽象为具体，从而有利于调动学生思维的灵活性，引导学生自主获取新知。
例如，在教学“勾股定理”内容时，笔者就运用信息技术出示了古希腊数学家毕达哥拉斯到朋友家做客时看到地板砖中反映直角三角形三条边关系的图形。基于此，笔者提出了以下两个问题供学生交流探讨：（1）你能找出三个正方形的面积关系吗？（2）第二幅图中的等腰直角三角形三条边之间是什么关系？由于有了以上多媒体画面作为参考，不仅给了学生以新颖、有趣的学习体验，激发了学生的探究热情，而且还将学生的思维引向了深入，这便为探究勾股定理奠定了基础。
三、借助生活素材，发展具体思维
在每节课的教学中，教学知识以及教师的讲解会占用大多数的时间，这样的教学形式难免会让学生觉得枯燥乏味。所以，教师在教学中可以适当的渗透一些生活素材，将数学知识生活联系，如此不仅能够提升学生的自我理解，也能够排除课堂的枯燥乏味。但是在生活素材选择的问题方面，教师要为学生选择能够在课堂中实现的生活化的教学问题，如此才能提升生活素材的使用质量。
例如，在教学“锐角三角函数”内容时，笔者在课堂的一开始就给学生抛出了问题：“我们每家每户生活中都会住到房屋，那谁知道自己家的房子有多高呢？我相信房屋的高度是比较好计算的，但是我们校园的旗杆，我们该如何去测量它的高度呢？”学生听到了笔者的就会陷入讨论中，回答出各种各样的问题。这时，笔者在逐步引导学生：“我们没有那么高的尺子，而且爬到上面也不安全，谁能找到更简单的方式呢？”于是学生大多数会有一些迷茫。然后，笔者在趁机引出今天的内容三角函数，告诉学生如何用三角函数去测量楼房的高度和旗杆的高度。如此，通过生活素材的引用，就能发散学生的思维，同时能够加深学生对本堂课教学的理解。
四、合理布置作业，培养应用思维
新课改对于学习目标虽有具体的界定，但其更加强调课堂的预设与生成。让数学回归现实生活，让数学学习真正为学生生活服务，是初中数学教学的本质所在。基于此，作为初中数学教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应密切联系学生的自身生活和社会生活，通过生活化作业的布置来拓宽学生知识和能力的深度和广度。
例如，在教学“统计调查”内容后，为丰富学生的学习和情感体验，培养学生的应用意识与能力，笔者让学生以小组为单位，利用课下时间来对全班同学日常生活中的水资源浪费情况进行调查，再与其他小组就统计结果进行汇总，进而根据统计表绘制条形统计图。之后，针对调查结果中涉及人数最多的水资源浪费现象提出杜绝或减少该浪费现象的措施。如此，通过布置生活化作业，不仅帮助学生进一步巩固了统计的相关知识，培养了学生的数据分析观念，而且还密切了课内外联系，培养了学生的数学应用意识与能力。
总而言之，初中生数学思维能力的培养不是短时间内就可以达成的，作为教师我们要持之以恒，不断学习，不断创新课堂教学的方式，通过启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，
参考文献：
[1]苏士娟.谈初中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].华夏教师,2019(30):16.
[2]孙维周.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究,2019(43):167.