曹新颖
扬州市邗江区启智学校225000
摘要：特殊教育不同于普通的教育，其对待的学习群体是残疾儿童，这对于特殊教育的教师同样提出了更高的要求。教师应从关爱教育着手，使残疾儿童能够切身感受到教师的关怀，并以生活化的数学教学方式教学，使残疾儿童能够真正融入到学习中，确保教师教学的有效性。
关键词：生活化；特殊教育；教学
特殊儿童的心理是极为脆弱的，教师在实际的教学中，需要为特殊儿童给予更多的教学关心与指导，这样才能使特殊儿童从内心接受教师的教学。数学是极为重要与基础的一门学科，教师以贴近特殊儿童身边的生活进行数学教学，符合特殊儿童的心理与认知水平，能够有效地进行特殊教育中的数学教学，提高其数学学习能力与效果。
一、特殊教育学校数学生活化教学的必要性
在特殊教育学校的数学教学中，生活化的教学方式符合关爱教育的教学需求，教师能够潜移默化地从关爱特殊儿童心理的角度，渗透数学知识进行教学。这种针对特殊儿童身边的教学内容与方式，更能激发特殊儿童的学习兴趣，能够使其全身心地投入到数学学习中，促使特殊儿童的数学学习与身心健康良好发展。因此，在特殊教育学校中进行生活化的教学，对于特殊儿童的数学学习与发展都极为重要。教师应结合特殊儿童的实际心理特点，创新有效的生活化数学教学方式，使特殊儿童能够主动参与到数学学习中，尽情享受数学知识学习的乐趣，将课本中的数学知识转化为自身的数学基础与能力，进而为特殊儿童今后的数学发展与健康发展打下坚实的学习基础。
二、特殊教育学校数学生活化教学的对策
（一）加强心理辅导，提高学习兴趣
对于特殊教育学校中的特殊学生，教师应加强对其心理的辅导，从学生的实际生活着手，与学生进行平等且深入的交流，使教师能够了解学生的实际数学学习情况，帮助学生逐步消除自身心理存在的学习与数学学习障碍，提高学生的数学学习兴趣。与此同时，在生活化的数学教学课堂中，教师应结合教学内容，引入生活化的数学教学内容，引起学生的学习注意，使学生能够集中在数学课堂学习中，进行对数学知识的深入思考。教师则从旁对学生进行教学指导，还应鼓励学生大胆地回答问题，对学生进行激励性的教学评价，使学生能够从内心中形成喜爱数学学习的心理与自信心，促使学生数学学习效果的不断提升。
举例来说，在学习《角的初步认识》这节课时，教师应该先在课前与特殊学生进行良好的心理交流，了解到学生在数学学习中的各种学习障碍，使学生能够真正教授数学知识学习。
之后，在对特殊学生教学的过程中，以生活中的各种角的模型，对学生进行数学教学，使学生能够增强自身的学习兴趣，并说出自己对于角的知识各种理解，教师再对学生进行激励性的指导，使学生能将角的各种名称与知识高效地进行掌握。
（二）创设情境，直观教学
在特殊教育学校的数学教学课堂中，教师可以运用多媒体教学技术，为学生创设生活化的数学教学情境，对特殊学生进行直观性的数学教学，确保教师数学教师的有效性。以这种生活化的教学方式，将枯燥乏味的数学知识，转换为趣味的数学教学视频，这不仅符合特殊学生自身的数学认知水平，还能提高学生的数学学习积极性，帮助学生将复杂的数学知识简单化学习，不断提高教师的数学教学效果。这种充满学习趣味的生活化数学课堂中，班级中所有的特殊学生都会全身心地投入到数学学习中，一步步加深对数学知识的理解与记忆，教师的数学教学将会更加高效，学生自身的数学学习能力也会得到良好地提升。
举例来说，在学习《观察物体（一）》这节课时，教师可以先运用多媒体为特殊学生播放从不同角度观察到的不同物体形状，帮助学生将抽象的数学知识具象化地呈现在学生面前，强化学生对数学知识的理解，增强学生的数学学习趣味性。之后，使学生能够自主进行对物体形状的思考，在教师的教学指导下，提高特殊学生的数学思维与学习能力。
（三）班级分层，针对性教学
由于特殊教育学校中特殊学生的年龄差异与数学基础都是不同的，教师还应将学生分为不同的数学学习层次，对学生进行有针对性的数学教学，将关爱教育有效地落实在实际教学中。让每一名特殊学生都能感受到教师在教学中所付出的用心与努力，在自身的数学知识基础与思维基础上，进行对数学知识的有效学习，强化学生的数学学习效果。此外，教师还应注意以不同的生活化数学教学内容教学时，要保障学生之间的相同学习进度，秉持“进度一致，分层教学”的原则，使学生能够从符合自己认知的生活化数学知识中，趣味且高效地进行数学知识学习，全面提高学生的数学学习能力。
举例来说，在学习《认识时间》这节课时，先将特殊学生分为不同的数学学习层次，以生活中的实际钟表、生活中对时间的运用视频、生活中时间的重要性，对数学能力不同的学生进行教学，使每一位学生都能理解时间的重要性，将时分秒的知识整合记忆在脑海中。最后，让学生能够主动且积极地进行数学知识学习，强化教师的数学教学质量。
结束语：
综上所述，在特殊教育数学教学课堂中，教师应给予特殊儿童满满的教学关怀，再结合特殊儿童易于接受的生活化教学方式，为学生构建生活化且高效的数学课堂。让特殊学生能够从内心中形成主动学习的意识，使其趣味地学习课本中的数学知识，提高学生的数学思维与数学学习能力，从而使学生能够获得更好的学习发展。
参考文献：
[1]隋永迁.特殊教育数学教学的生活化教学研究[J].语文课内外,2020,(24):147.
[2]曾克存.培智低年级数学的"生活化"教学研究[J].百科论坛电子杂志,2020,(7):761.