于千航
哈尔滨市阿城区第五幼儿园
摘要：在课程游戏化教育改革背景下，我们努力创设丰富多彩的游戏活动，并将游戏精神渗透在一日活动的各个环节当中去，有效发挥了游戏的教育价值，促进了幼儿和谐全面发展。在众多游戏类型中，区域自主游戏最受幼儿欢迎，本文结合具体的教育实践，对幼儿园区域自主游戏的教育价值展开探讨，以期使幼儿教师更加积极主动地组织与开展区域自主游戏。
关键词：区域自主游戏；幼儿园；教育价值
在幼儿园实施五大领域课程的过程中，我们坚持以游戏为基本活动的形式，将游戏精神渗透到一日学习、生活、游戏的各个环节，以促进幼儿自主学习与发展。在区域自主游戏活动中，幼儿有大量的机会进行自主选择与自由玩耍，并与材料进行充分地互动，这样的学习场景体现了幼儿教育的整体性，满足了幼儿个别化的发展需求，促进了他们多方面能力的发展。因此，本文将结合具体的自主游戏活动，分析与探讨幼儿园区域自主游戏的教育价值，以期推动区域自主游戏的健康发展，使教育同仁更加积极主动地将自主游戏应用到五大领域课程实施的过程中去，真正为幼儿的自主发展创造条件。
一、宽松自由的环境，推动幼儿自主游戏
在传统的集体活动中，孩子们常常处在被动接受的状态，没有机会进行自主探究，从而获得亲身经历与感性经验。为此，我们开发和利用区域自主游戏这种形式，给孩子们提供“在做中学”“在玩中学”的机会，从而使教育的目标在潜移默化中实现。组织与开展自主游戏时，教师会通过环境创设，满足幼儿的兴趣需求与求知欲望，很好地保护了他们的好奇心，并在亲身实践中培养了他们良好的行为习惯，激起了他们强烈的探索欲，取得了事半功倍的教育效果。实践证明，在区域自主游戏环境氛围的推动下，幼儿将会更加积极主动地和外界环境进行交流，有效调动了他们的主观能动性。而且自主游戏为幼儿营造了宽松自由的氛围，提供了和谐与信任的环境，促使幼儿主动尝试、在不断试错中反思、提高，获得有益的经验。以科学区的“有趣的磁铁”探究活动为例，为了得出实验结论，孩子们需要不断尝试，用磁铁去吸不同的材料。在自由游戏的过程中，有些孩子会小心翼翼，有的则急于得出实验结论，此时他们就会遭遇种种困难与失败，教师给予鼓励，允许他们大胆尝试，可以有效激起他们探索的欲望，促使他们主动从不断地失败中总结经验教训，最终拓展了他们的视野，并站在更加全面的视角看待实验结论。总之，自主游戏为孩子们提供了宽松自由的环境，有利于他们自主学习与探究，对于提高他们的自主探究能力具有重要意义。
二、在互助合作中，发展了交往能力
在幼儿园区域自主游戏组织与实施的过程中，教师常常会引导幼儿进行小组合作学习，以培养他们的合作能力。而自主游戏时，孩子们可以自己选择游戏伙伴、自主组建合作小组，并通过商量、讨论等形式解决小组合作学习时遇到的问题。由于自主游戏给了幼儿大量的“自主权”，因此为他们进行社会交往提供了大量的机会。在幼儿合作游戏的过程中，教师要做一个认真的观察者，称职的引导者，以便幼儿有机会合作游戏，进而在亲身实践中获得深刻的交往体验，提高他们的交往技能。如在搭建“我的家”的自主游戏中，孩子们自主结伴，并通过小组成员共同商量的方式推选出组长，在组长的指挥下，他们各自承担起一定的任务，有的搭建书房、有的搭建厨房、有的搭建客厅、有的搭建卧，等等；在使用材料时，如果材料有限，大家会一起想办法如何节省材料，有时还会经过商量到其他区域去搜集材料。当大家意见不一致时，为了推进游戏顺利开展，他们必须自觉调整自己的想法，并允许小组内存在不同的意见。总之，有效开展区域游戏，是培养幼儿合作意识的重要途径。
三、鼓励幼儿动手操作，培养动手动脑习惯
幼儿园开展区域游戏活动，就是要给幼儿提供与材料进行互动的机会，给他们动手操作的机会，为他们搭建实践的平台，使他们获得丰富的感性经验，提高他们自主发展的能力。为此，幼儿园会创设大量的动手操作的活动区，以鼓励幼儿动手操作，培养他们的动手动脑能力。如益智区的拼图、美工区的折纸、建构区的积木游戏，等等。幼儿可以从兴趣出发选择自己喜欢的区域，这些活动区里的自主游戏既有利于幼儿动手操作又能开发幼儿智力。为了鼓励幼儿自主探究、动手操作，教师在投放材料时要注意多投放一些低结构的材料，以便激起幼儿自主游戏的兴趣。因此自主游戏中的低结构材料大都来自于幼儿的实际生活，如废旧纸盒、矿泉水瓶、药瓶、纽扣、沙子、石头、树枝等，这些材料是幼儿非常熟悉的，因此更容易激起他们自发游戏的欲望，也有利于他们对这些材料进行多样组合，以培养他们的创造力。而在与材料互动的过程中，孩子们的小手得到了充分利用，有效提高了他们的动手操作能力。自主游戏也调动了幼儿的思维，培养了他们动脑思考的习惯。
四、发挥游戏的生成性，满足幼儿好奇心
每一个孩子都有“十万个为什么”，我们应该保护他们的好奇心。在自主游戏中，幼儿会受到专注力不够强的影响，总是会由原来的游戏生出许多问题，进而生成新的游戏活动。教师不应该单纯为了达到自主游戏的教育目的就要求幼儿“回归正轨”，那样会抹杀幼儿的创造力。如在“让小猴倒立”的探索活动中，孩子们不断地用硬币进行尝试，成功以后，他们还会提出问题：为什么把硬币放在这里，它就会倒立起来？用别的材料能不能让它倒立呢？那些材料放在别的位置能不能让小猴倒立呢？这是幼儿在游戏时所产生的疑问，体现了他们的创造性。我们不应该限制幼儿的思维，通常情况下教师会给幼儿提供支持，并在鼓励与引导中为幼儿提供实验的机会，以验证他们的猜想是否正确。在自主游戏开展的过程中，教师常常会创设环境，发挥其暗示功能，引导幼儿调动多种感官参与到游戏中来，从而激起幼儿提问的欲望，引发自主探究活动。这样的自主游戏可以有效满足幼儿的好奇心。而教师重视游戏中的生成，又能培养幼儿的创造性。
五、关注幼儿专注力，培养其记忆能力
自主游戏为幼儿提供了亲自参与和实践的机会，使他们对知识有了深刻的印象。如果单纯依靠记忆力让幼儿掌握大量的知识是不现实的。因为幼儿时期以无意识记忆为主，随着游戏内容复杂程度的提高，他们需要记忆的东西越来越多，这就需要我们采用更加有效的方法帮助幼儿积累知识与经验。为此，我们从他们的兴趣及对鲜艳颜色比较关注等特点出发，创设有冲击力的环境，以增强他们的记忆力。首先区域自主游戏营造了轻松愉快的氛围，可以增强幼儿自主探究的信心，而且他们在区域自主游戏中能够收获游戏的乐趣，学得较为主动，能够取得良好的记忆效果。在“摘果子”的体育游戏中，幼儿需要完成基本的跑、跳、投等身体动作，然后回到小组中和下一个小伙伴拍掌后结束游戏。这样的游戏规则对于幼儿来讲，记忆起来有点困难。而以自主游戏的形式出现，在没有任何心理负担的情况下，孩子们反复游戏，在不断地实践参与中提高了专注力与记忆能力。
游戏是幼儿的天性，在区域自主游戏中，他们有机亲自动手操作材料，在与环境的互动中主动建构知识，获得乐趣。区域自主游戏促进了幼儿自主发展、培养了他们的社会交往能力、提高了他们的动手动脑能力、保护了他们的好奇心、提高了他们专注力与记忆力，促进了他们的全面发展。
参考文献：
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