徐彩文
广东省江门市新会实验幼儿园
【摘要】
随着《广东省幼儿园一日活动指引》的颁布，曾经不被重视的“生活活动”，已经摆在学前教育的拟事日程，成为幼儿园一日活动四大内容的其中一个部分。本园通过创设 “小镇”情境体验游戏，挖掘生活活动的教育价值，让幼儿置身于各种社会情景之中，体验代入不同的角色，自主参与并乐在其中地尝试从事不同角色的“工作”，多角度为幼儿创设动手操作能力的环境，寓生活能力提升于各种体验游戏之中，有效促进幼儿园生活活动自主性的开展。
【关键词】情境 生活 自主性
一、提高幼儿自主生活能力的迫切需要和现实意义
在教学实践中发现，相当多的家长和教师没有很好地意识到孩子生活能力对日后学习发展重要性，认为孩子小，还不会做事情，当孩子需要解决困难时，教师常常是以代劳、责怪等简单的方法了事，导致孩子没有实践经验， “消极等待”的现象时有发生。久而久之，在处理生活小事时显得暴躁无助，入学后，越来越多的学习压力接踵而来，由于没有足够的生活经验和足够的解决问题的能力，所以力不从心，严重的影响了孩子的自信心与能力发展。因此，提高幼儿独立生活能力，学习各种基本的生活技能，管理自己的生活小事，是摆在幼儿教育眼前的重要课题。我园高度重视幼儿生活能力的培养工作，通过创设有趣的游戏情境，为孩子搭建自主体验的平台，让他们在游戏中学习生活技能，用自己已有的经验解决生活中出现的问题，有着重要的价值和现实意义。
二、创设“小镇情景”体验游戏活动的理论支撑
实践中发现，在幼儿熟悉的社会生活环境里，他们对街道、医院、商店、车站、图书馆等事物有一定的了解，也有很多感兴趣的话题，但是再熟悉，他们上街还是要在成人的“指导下”尝试体验买卖物品，保管自己财务、办理借书等事情。若在幼儿园创设“小镇景点”的游戏情境，开设幼儿熟悉的体验场馆，投放不同生活用品和工具等真是材料，让幼儿置身于 “小镇”特定的社会背景中，自主参与各种生活体验，自主买卖商品，自主经营“生意”，感受“自己能做的事自己做”的快乐，促进幼儿园生活自主性活动的实施。能有效提高幼儿“最近发展区”水平，生活自理能力得到很快的提高。如针对幼儿“晨间来园”，创设“打卡上班”的情境区域、针对幼儿“进餐环节”的创设“自助餐厅”、针对“户外喝水”创设“远足活动”，针对睡前安静整理，创设“私密空间”等等，幼儿在游戏中代入生活真实环境，亲身体验，大胆尝试，勇于参与，有效促进他们生活技能的提高，生活环节的课程质量得到了有效的提高。
三、实施“小镇情境”提高生活自主性的N个策略
（一）绘本为媒，环创为介，打造“小镇情境”策略
绘本，是孩子们非常喜欢的读本，是游戏元素的源泉。教师在班上开展《忙忙碌碌镇》之类的绘本主题活动，其中的内容涉及到一日生活的各个环节，阅读绘本，让幼儿寓“小镇”知识的学习于绘本阅读之中，了解关于“小镇”的知识结构，熟悉小镇的生活环境、人物关系，各角色的工作内容职责等等，丰富他们创设情境的元素。阅读绘本，激发幼儿展开“小镇”话题的讨论，师生共同创设有助于幼儿参与动手操作的区角，投放相关的游戏操作材料。
（二）游戏情境，生活体验，探讨“小镇活动”攻略
1.自主来园——“刷卡打工”策略
在大人看来“刷卡进园”是很简单的事情而已，但是，对于孩子来说，需要在心理上做很多准备，特别是对于小班的幼儿，这一关特别让幼儿难以接受。为此，教师创设游戏情境，让他们在游戏中学习愉快“刷卡”:在开展“小镇”情境的主题活动中，孩子们每天都会有一个“背着书包来到幼儿园”的游戏情境，主动和“爸爸、妈妈”说再见，然后到卡机刷卡，“滴”的一声进园就去参加体育活动了。
周而复始地进行游戏，慢慢得，孩子熟悉了，对上学进门的这一关显得就轻松适应多了，每天幼儿园门口的“来园环节”，孩子独立刷卡进园，独立参加晨间活动，像工人上班一样快乐——进园就是“打卡打工”。 “来园刷卡”成为了一个特别具有“仪式感”的环节，“自主生活”从体验打卡开始。
2.自主饮水——“远足旅游水为材”策略
户外活动的饮水问题一直是一个被忽略的问题，《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园户外活动时间不少于2小时，因此保证户外活动的时间，饮水问题是需要解决的困难。去户外运动的时候，很多孩子会感到口渴，嚷着要喝水，但是幼儿园的户外场地大都没有提供喝水的设施，这时老师往往都要带孩子回班里喝水，这样长期下来会让户外活动的质量受到很大的影响。设计 “远足”旅游的情境，让幼儿针对“旅游带什么装备”等问题展开讨论，引导幼儿提出“带水”的话题。“带水壶”参观幼儿园“小镇的大街小巷”，孩子们对“远足”非常感兴趣，自主喝水，小小的远足活动让孩子们学会了解决问题的方法。大大提高生活的自主性。
3.自主进餐——“自助餐厅我做主”策略
“进餐环节”是幼儿园老大难的环节。在“小镇”自主游戏中，孩子们创设了“餐厅”区域，在游戏中，他们摆弄餐具、模仿餐饮礼仪、尝试做服务员等活动，每天，他们会很喜欢约上好朋友来到“餐厅”消费，挑选吃自己喜欢的东西，一派文明的“餐厅情境”。为了增加餐厅游戏高质量“运作”，教师经常观察游戏需要，及时提供适宜的游戏材料，让游戏的质量和层次不断升级，以物代物，生活中真实的废旧餐具等等，都投放让孩子在游戏中熟悉操作，在“餐厅”里，“顾客”刷卡进餐厅，有序就坐，文明选择自己喜欢的食物。餐具轻拿轻放，文明交谈，餐后整理自己的餐桌。虽然餐桌经常满座，但是客人很懂规矩，排队取餐，各种各样的东西“吃完了”收拾整齐，“服务生”礼仪待客，整理餐具，桌面、地面特别勤快，经常受到“顾客”的点赞。“情境”是解决“自主进餐”的契机，两者结合起来，让日常进餐成为“游戏”，有目的地肯定幼儿自己“打饭，盛汤，自己整理餐桌的清洁”等做得好的幼儿。把游戏中的本领运用在日常的进餐中，解决日常餐桌上的问题，进餐间，幼儿能够自己盛饭、自己盛汤，自己喝水，自己整理餐桌、打扫餐后的地面，整理桌椅等等，当保育员阿姨把饭餐、餐具送来班上时，他们就各自忙开了，“服务生”协助保育员摆放餐具，客人有序“刷卡”进餐厅，相约而坐，自主取餐，轻轻交谈，餐后自己整理餐具，整洁桌面，不同年龄段都有着不同的进步。。
4.自主整理——“睡前休闲活动”策略
为幼儿提供可以休闲的“私密空间”——在树下，在连廊周围，滑梯底等区域，为幼儿投放随手可以取放的坐垫、小椅子、野餐垫一箱箱的玩具、积木，一本本书籍有序、开放地摆在附近的阅读角上等等，孩子们自主结伴来到他们喜欢的“私密空间”，看书、玩玩具，窃窃私语，孩子们慢慢进入休息状态，安静有序。
四、“小镇”情景体验驱动下的自主生活活动成果
综上所述，“小镇”情境游源于绘本，发展与游戏，作用在实际，挖掘了生活的教育价值，具有深刻的教育意义，为孩子量身设计促进他们能力发展的学习和游戏的课程，为他们搭建动手操作体验的平台等实施过程有着具体的指导作用。本课程实施有效促进幼儿独立生活能力的提升：1.规则意识从无序到有条不紊；2.生活事情由代劳到独立完成；3.从依赖他人到自己事情自己做，让他们有能力解决生活上遇到的困难，成为生活的主人，为将来成为有独立自主生活能力的社会人打好扎实的基础。
【参考文献】
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南 [EB/OL].[2012-10-09].
[2]中国轻工业出版社【美】Carol E.Caton.jan Allen著《幼儿教育课程》——一种创造性游戏模式（第四版）
[3]上海社会科学研出版社 沈玉华/主编《兴趣教育》——上海市青浦区夏雨幼儿园园本特色探索