韩斌
青岛市城阳第三高级中学 266109
摘要：高中学生处于学习的关键时期，在学习中提升学习的效率，可以节省学习的时间，记忆与理解更多的理论知识，为高考成绩的提升奠定良好的基础。教师在化学教学中缺乏教学手段，导致教学效率降低，同时也影响了高中学生学习的效率，限制了高中学生学习的进程。因此，为了提升高中学生学习的效率，教师在可以运用电子白板、微课、小组、课外等教学方式教导高中学生。
关键词：高效教学；高中化学；发展；培养
高效教学是在传统教学的基础上，运用科学的教学方式提升学生学习效率的手段，可以让激发学生学习的潜能，让学生更为便捷地学习理论知识。高中化学知识具有较强的逻辑性，增加了高中学生学习的难度，限制了高中学生学习成绩的提升。所以，教师在化学教学中可以运用多元化的教学手段构建高效课堂，帮助高中学生解决学习中的难点。
一、运用电子白板教学，理解化学知识
电子白板是运用信息技术教导学生的教学方式，可以让学生更为直观地的学习化学知识，从而能够使学生在短时间内理解逻辑性较强的化学知识，增强学生的理解能力。高中化学知识不同于初中的化学知识，其难度更上一层阶梯，影响了高中学生的准确理解，降低了高中学生学习的效率。因此，为了帮助高中学生理解化学知识，增强高中学生学习的效率，教师在化学教学中可以运用电子白板教学。
例如：教师在教学“元素与物质分类” 的过程中，可以运用电子白板展示相关的教学内容并结合教材知识教导高中学生，以此增强高中学生对化学知识的理解。如，教师可以运用电子白板展示“不同元素与物质的关系”的图片让高中学生观看，有助于高中学生理解“元素是物质的基本组成，物质都是由元素组成的。每一种元素都能自身组成物质—单质。同种元素因价态不同，可形成不同的化合物。”的化学知识；教师可以运用电子白板展示“物质的分类”图片让高中学生观看，有助于高中学生理解“物质是由纯净物与混合物组成。纯净物手单质与化合物组成。单质分为金属单质、非金属单质、稀有气体。化合物分为酸、碱、盐、氧化物。”等化学知识。高中学生在学习化学知识时观看教师制作的电子白板课件，不仅可以有效理解化学知识的含义，增强化学的素养，还可以随时完善课堂笔记，为高考之前的复习阶段做准备。
二、利用微课教学，记忆化学知识
高中学生在化学学习的过程中，不仅需要准确理解化学知识的含义，还需要准确记忆化学知识的内容，才能满足现阶段学习的需求。微课教学是实用性较强的教学手段，能够将繁杂无序的化学知识转化为条理清晰的化学知识，从而可以帮助高中学生提升记忆化学知识的效率。教师在化学教学中教学手段过于传统，导致高中学生记忆化学知识不牢固，影响了高中学生学习的有效发展。因此，为了帮助高中学生在短时间内增强对化学知识的记忆，教师可以利用微课教学的方式教导高中学生。
例如：教师在教学“铁的多样性”的过程中，可以利用信息技术将铁的物理性质与化学性质有序制作成微课教导高中学生。高中学生在观看教师制作十几分钟的“铁物理性质与化学性质”的微课时，可以具有逻辑性的记忆“铁是银白色且有金属光泽的固体，具有良好 的导电、导热与延展性能，沸点是2750摄氏度，能够被磁铁吸引。铁能够与稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜等溶液发生反应并产生气体。”等化学知识。高中学生在利用微课记忆化学知识的过程，能够使用生活中琐碎的时间进行学习记忆，从而可以提升记忆的效率，促进学习的高效发展。教师在化学教学中运用微课教学，可以转变传统的教学手段，提升教学的能力，为高中学生的学习提供良好的基础。
三、融入小组教学，解决实验难点
化学实验是高中学生在化学学习中需要努力学习的内容，能够增强高中学生对化学知识的理解，培养高中学生科学的化学学习思维，从而可以提升高中学生学习的效率。高中化学实验步骤较多且涉及实验仪器较多，增加了高中学生学习的难度，影响了高中学生对实验难点的解析，从而降低了高中学生学习的效率。因此，教师在化学教学中可以融入小组教学的方式，培养高中学生合作学习的意识，让高中学生自主解决学习的难点。
例如：教师在教学“硫的转化”的过程中，可以将高中学生分成不同的学习小组，让学习小组按步骤进行探究实验，以此增强高中学生实验的能力，使高中学生自主解决实验的难点。即，学习小组可以自主进行“硫与铁反应”的实验，探究硫的性质。学习小组首先可以将铁粉与硫粉研细均匀混合并装在试管中，把试管口略微向下倾斜并轻轻振动试管，使混合物粉末紧密接触并铺平；其次将试管固定在铁架台上，点燃酒精灯加热试管底部；最后观察到试管底部药品变红后立刻将酒精灯移开。学生小组按步骤进行“硫与铁反应”的化学实验，能够得出“加热硫与铁粉末，可发生剧烈反应，生成黑色的固体，产生带有刺激性气味的气体。”的结论，从而可以认知到硫具有氧化性的性质。高中学生在学习化学实验的过程中运用小组学习的方式，可以融合学习的能力，在实验中进行分步探究，从而能够突破实验的难点，增强化学实验的能力。教师在化学教学中融入小组教学，可以发散高中学生的学习思维，激发高中学生学习的潜能，培养高中学生学习的自主性，提升高中学生学习的效率。
四、拓展课外教学，丰富化学知识
高中学生在化学学习的过程中，为了满足高考带来的学习需求，既需要学习教师教导的课内化学知识，也需要学习课外的化学知识。高中学生丰富化学知识，能够增强化学的文化底蕴，提升化学的素养，是学习成绩更为有效的提升。教师在化学教学中教学手段过于单一，阻碍了高中学生对课外化学知识的学习，影响了高中学生化学知识的提升。因此，为了丰富高中学生的化学知识，教师在化学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师在化学教学中可以教导高中学生生活中的化学知识，以丰富高中学生的文化学识。如，教师可以教导高中学生关于“油脂”的化学知识，能够帮助高中学生认知“油脂是一种特殊的酯，在酸性或碱性条件下能够发生水解反应，油脂在酶或酸性的条件下水解生成高级脂肪酸与甘油。油脂能够为人提供能量，同等质量的油脂在人体内氧化所提供的能量远高于糖类与蛋白质的能量。”等化学知识；教师可以教导高中学生关于“维生素”的化学知识，能够帮助高中学生认知“维生素是生物成长发育与新陈代谢必需的有机化合物。维生素A主要存在与动物的肝脏之中、维生素B主要存在水果与蔬菜之中、维生素C可以使石蕊变红，使碘水褪色。”的化学知识。高中学生学习生活中的化学知识，既能够将课内外化学知识相互印证，增强化学的学习思维，也能够培养运用化学知识解析生活事物的能力，塑造化学的知识体系。教师在化学教学中拓展课外教学，能够突破单一的教学手段，增强教学的质量，为高中学生提供坚实的发展动力。
总而言之，随着教育领域的发展与教师教学需求的不断提升，高效教学逐渐受到了学校的重视。教师在化学教学中运用高效教学的方式，可以增强高中学生理解与记忆知识的效率，培养高中学生自主学习的能力，解决高中学生学习的困难，丰富高中学生的文化学识。所以，高中学生在化学学习的过程中接受高效教学，是符合现阶段学习的教学方式。
参考文献：
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[3]冯亚东.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].云南化工,2017,44(09):111-112+115.