孟丽
淄川区实验小学255100
摘要：研究表明，在教学过程中，和谐融洽的师生互动有助于提升课堂的教学质量和教学效率。但是，如今很多小学教师却忽视了这一环节，一直维持着严肃的教师形象，无形之间拉远了师生之间的距离。本文以实际教学为背景，阐述小学数学课堂上师生对话的重要性，供大家参考借鉴。
关键词：小学一年级；小学数学；对话
新教改中明确指出，教师在教学过程中要积极营造轻松愉快的教学环境，与学生之间建立和谐平等的师生关系。我国教师因为长期受到应试教育的影响，在教学过程中，师生之间的沟通主要围绕着知识讨论和问题回答上面，对于其他内容的交流少之又少。殊不知，这种师生之间的对话，无法激起学生的学习热情。现代教学课堂上，要求教师在与学生展开对话时，要充满感情，要让学生感受到教师的关心和爱护，严格遵循“以生为本”的教学理念，教师要以一个平等的身份与学生沟通相处。
一、提升师生对话意识
所谓的对话意识，就是指教师与学生互动交流的频次。对于小学一年级数学教师而言，树立对话意识是提高课堂教学质量与教学效率的必要条件。
（一）培养主体意识
需要教师注意的是，师生之间的对话是平等的，需要教师转变教学的观念，充分发挥学生作为教学主体的意识，在教学过程中，教师要以一个与学生平等的身份去沟通交流。不仅如此教师还要引导学生树立自主学习的意识，摆脱对教师的依赖，鼓励学生发表自己的意见和想法，积极思考，不断总结归纳。另外，教师还应该树立教学相长的意识，尊重学生的意见和想法，促进自己教学水平的进步。
（二）培养平等和民主的意识
教师要正确处理“教”与“学”之间的关系，要将学生放在与自己同等的位置去考虑问题。教师要知道，学生是一个有着独立思想、独立人格的个体，任何一个独立的个体都需要被人的尊重。在某些方面，教师甚至要让学生去学习。学生要在教学过程尊重教师，教师也应该尊重学生的意见和想法，真正做到教学相长。
（三）培养创新意识
在实际教学过程中，教师不仅仅要创新教学方法，还应积极创新对话方式，没有创新意识的对话是无效的对话。对于教师来讲，要勇于创新、不断尝试，在创新与总结中得到宝贵的经验，然后运用到实际的教学过程中。教师不仅要勇于自我创新，还要将创新意识融入到教学当中，有意识地培养学生的创新意识，提高课堂的教学质量与教学效率。
二、增强师生对话能力
（一）增强师生的交往能力
一般而言，在课堂教学过程中，师生之间的互动交流都是通过讨论与提问形式铺开的，因此，要想培养师生之间的对话能力，可以通过下面的途径来开展。在教学过程中，教师应采用多样化的提问方法和不同形式的讨论形式。除此之外，教师还要仔细把握提问的时机，将提问的作用发挥到最大效果。对于讨论而言，教师可以适当采用小组讨论和问题讨论的方式，学生在讨论过程中，教师需要做好引导工作。例如，在学习人教版一年级数学《找规律》内容时，教师就可以采用课堂讨论的形式，教师可以将学生划分为固定的小组，每一个小组分别布置不同的任务，然后小组成员之间展开沟通与交流，在讨论完毕之后，教师随机抽出一名小组成员来与教师展开对话。在最后的教学评价中，教师在评价完小组之后，还要评价一下小组成员，给予鼓励和表扬，以此来激发学生的学习兴趣。
（二）增强民主的师生关系
在教学过程中，教师要充分尊重学生的教学主体作用，要将学生放在与教师平等的教师地位展开，以此来形成融洽的师生关系。在传统的教学观念中，教师既是知识的传授者，也是学生的管理者，这在无形之间形成了教师与学生之间的对立关系，不利于师生之间的对话交流。作为当代教师，要做到以情动人、以理服人，不能单纯地以教师的身份去压人，这样学生的心里是不服气的，也不利于教师的教学工作。例如，在学习人教版一年级数学《认识图形》内容时，教师就可以利用多媒体向学生展示一些图形，然后让学生自行辨识不同图形之间的特征。然后利用生活常识总结不同图形的用途，在学生讨论过程中，教师要积极参与到学生的讨论中，与学生一起探索发现生活中不同图形的使用，这样一来，学生的教学主体地位得到充分地彰显，教师发挥好了引导者的作用，与学生一起探索发现，营造了和谐平等的师生关系，有效地提升了课堂的教学质量，培养了学生的数学核心素养和综合能力。
（三）营造积极对话氛围
教师在教学过程中，要有意识地营造轻松愉快的教学气氛，要留出学生提问的时间和空间，鼓励大胆提问。在学生提问过程中，教师能够了解学生的想法，教师以亲切的语言展开与学生的对话，学生会更加信任老师，进而增进学生的学习动力。例如，在学习人教版一年级数学《认知人民币》内容时，教师可以提出下面的问题：“人民币能够购买到什么？”、“人民币无法购买到什么？”让学生以小组形式讨论，也可以与教师展开讨论，在讨论过程中，教师不要让学生感到压力，积极引导学生自主解决问题，在和谐平等的师生互动中，培养学生的自主学习能力。
结束语：
总而言之，平等和谐的师生对话，能够促进课堂的教学质量。这需要教师转变教学过程中的角色，从传授者转变为引导者，让学生在于教师的对话过程中，了解到数学的本质、数学的魅力，进而让学生积极自主地投入到数学学习中，提高学生的自主学习能力，提升学生的数学核心素养和综合能力。
参考文献：
[1]陈建洪.基于对话视角的小学数学课堂教学研究 --以《长方体和正方体》教学为例[J].陕西教育（教学）,2015,(12).32-33.
[2]吴健英.提升师生对话质量对实现小学数学高效教学的意义[J].西部素质教育,2015,(12).126.