刘淑玉
四川省资阳市雁江区第一中学 641300
摘要：学生厌学，是当前初中数学教学出现的主要问题，也是影响数学教学质量的主要原因。打造“乐学”的数学课堂，是解决初中数学教学现有问题的主要途径。在本文中，本人将从创设教学情境，组织数学实验，应用信息技术这三方面入手，就如何激发学生兴趣，引导学生自主探究，总结数学知识，获取数学学习满足感，建构出“乐学”课堂进行详细说明。
关键词：初中数学；“乐学”课堂；打造策略
学生是参与初中数学教学的主体，“乐学”数学，是学生有效体验数学教学活动，提高数学教学质量的保障。因此，在组织初中数学教学的时候，教师要着力地打造出“乐学”的数学课堂。所谓的“乐学”课堂是指在课堂上，教师为学生们营造出轻松自由的教学氛围的，点燃学生们的学习兴趣，使学生们通过体验数学知识形成过程，总结出数学结论，获得数学学习满足感的课堂。我在实施数学教学的时候，一般应用如下策略打造“乐学”课堂：
一、创设情境，营造氛围
“乐学”课堂的教学氛围是轻松、自由的。为了营造适宜的教学氛围，驱动学生积极学习，我国特级教师李吉林，在建构主义教育理论的指导下，总结了情境教学法，指导一线教师在组织课堂教学活动的时候，为学生们创设特殊的教学场景，满足学生的学习需求，同时驱动学生体验场景，获取有价值的知识。数学是具有生活性的学科，无论是数学概念，还是数学定理，还是数学公式，都是可以从现实生活中发现原型的。生活原型，直观形象，符合学生的学习特点。因此，我在打造“乐学”课堂之初，会联系数学与生活的关系，为学生们创设生活情境，借助情境，激发学生兴趣，营造出轻松自由的教学氛围。
以“生活中的立体图形”为例，在现实生活体验过程中，我们随时随地可以发现诸多的立体图形。生活为我们提供了丰富的数学资源。所以，在课堂导入环节，我采用实物展示的方向，向学生们呈现了熟悉的立体图形，如矿泉水瓶、粉笔盒、黑板擦、粉笔、书本等。这些实物很容易吸引学生的注意力。在学生们观看的同时，我引导他们在脑海中想象平面图形，借此调动他们的思维积极性，使他们产生兴趣。当学生产生兴趣之后，他们会自主地走进课堂，打好“乐学”课堂基础。
二、数学实验，引导探究
“乐学”课堂是学生自主、合作、探究的课堂。传统的数学课堂上，是之所以排斥学习数学，是因为教师剥夺了他们探究数学的权利。大部分学生往往看着教材，人云亦云地回答老师提出的问题，甚至一整节课沉默不语，机械地记笔记。
还有部分学生趁着老师不注意，开小差。如此课堂学习表现表明学生对数学学习不感兴趣，课堂也是枯燥、乏味的。陶行知先生的做中学理论为解决此问题指出了方向。即在组织数学课堂教学的时候，教师可以联系教学内容，为学生们展现数学实验，将探究数学的权利还给学生们，使学生们通过切身的体验，掌握有价值的数学知识，同时锻炼数学学习能力，潜移默化地获得数学学习满足感，推动“乐学”
课堂的打造。
以“圆与直线的位置关系”为例，在组织课堂教学活动的时候，我要求学生们自主地在纸张上画出圆形，标注出其圆心、半径和直径的长度，接着，将直尺的一边作为直线，慢慢移动，并测量直尺与圆在不同位置的不同距离，如圆心到直尺的距离，制作表格，将此距离，交点、位置关系、直径大小、半径大小等记录下来，从而根据数学现象，判断直线和圆的位置关系有哪些，这些位置关系有哪些特点。实验任务一经展现，大部分学生就跃跃欲试。在动手的过程中，学生们充分地发挥了主观能动性，通过分析现象、总结数据，自主地概括出数学结论，加深对所学的理解，提高了课堂学习效率。
三、信息技术，辅助总结
总结知识是学生“乐学”的主要途径，也是“乐学”的结果。在“乐学”课堂上，学生的参与是贯穿始终的。在传统的数学教学活动参与过程中，大部分学生之所以厌学，是没有亲自总结数学结论。通过数学实验，学生们可以总结知识，但是受到多种因素的影响，会存在实验误差，影响学生对知识准确理解。信息技术的应用，则可以解决此问题，尤其可以化抽象为直观，化复杂为简单，满足学生们的学习需求，驱动学生们有效地掌握数学知识。因此，在打造“乐学”的初中数学课堂的时候，我还应用了信息技术手段，辅助学生理解、总结所学。
以“立体图形的表面展开图”为例，初中生抽象思维不发达，在学习这节课内容的时候，会遇到诸多问题，甚至因为画不出表面展开图，备受打击，失去数学学习兴趣。为了解决此问题，我利用多媒体技术直观地展现不同的立体图形的展开图，使学生们在视觉作用下，经历绘制表面展开图的过程，积累画法，并在脑海中自主地想象，学会绘制。
总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师要创设教学情境，激发学生兴趣；引入数学实验，驱动学生探究；应用信息技术，辅助学生总结，使学生由始至终地参与数学课堂，获得学习满足感，顺其自然地打造出“乐学”课堂，提高数学教学效果。
参考文献：
1]白丽侠.让学生活学、乐学、爱学——数学课堂学习兴趣提升策略初探[J].考试周刊,2018(92):70.
[2]冯莹莹.打造充满乐学情绪的初中数学课堂[J].教育,2018(17):72-73.