苏宏忠
湖南省常德市临澧县修梅中学415211
摘要：随着素质教育的大力推行，越来越多的教师转换了自己的教学理念，并开始探讨一些教学方法的应用。互动是小学数学教师常用的教学方法之一，它十分符合年龄较小的学生。在完整的教学环节中，课堂互动不仅是促进学生更透彻地理解知识，提升个人数学能力的主要途径，还能够有效集中学生的课上注意力，使学生产生学习时的紧张感，从而提升全体学生的学习效率，帮助他们培养出良好的学习习惯。
关键字：小学数学；课堂互动；集中精力；引导思考；培养习惯
数学语言是科学语言，与语文、英语这类学科相比，它是一门比较抽象的课程，它的考察重点在于学生是否能用数学思维去思考问题。在传统的数学教学中，很多教师认为互动会浪费课上的时间，耽误课程进度，所以这些教师的教学方式往往只是单一的灌输式教学。如今，有些教师已经有了与学生互动的意识，但互动起来比较生硬。因此，笔者结合自身多年的教学经验，探讨一下小学数学教学中课堂互动的有效应用，希望对广大教师有所帮助。
一、吸引学生课堂精力
课堂互动的方式是多样化的，它是指师生双方都要参与其中的活动。数学对大部分学生而言都是一门有一定难度的课程，因此，数学教师可以采用团体警觉的课堂管理方式，它是指数学教师在教授知识或讨论时，教师可以用这种方式来维持所有学生注意力的提问策略。这一互动策略最广泛的应用是教师先对学生进行提问，再进行点名。恰当地运用这一技巧，能够有效使吸引学生的课堂精力，进而调动起学生探究数学的积极性。
例如，在教授五年级上册“位置”这一节时，我先用生活中常见的例子引入了新课，即我所教授的班级，每升一年级，都要搬去新的教室，在搬去新的教室时，我会告诉学生新教室的位置位于x号教学楼x层哪间教室。接着，我问学生：“我们目前所处的教室位置怎么表达呢？”这个小问题吸引了全班学生的注意力，大家根据我刚刚讲述的事例，马上就回答出了教室的位置。接着，在引入新课后，我讲述了“行”和“列”两种不同的关系，并让学生以讲台为最前方，用行与列表示自己的位置。每个学生都有自己的位置，这个互动集中了班上所有学生的精力，在学生思考了一会儿后，我才点名叫起几名学生站起来回答自己的位置。
二、引导学生自主思考
学而不思则罔，古人早已向后人说明了学习与思考的关系，只学习不思考或只思考不学习都是不恰当的行为。小学是学生学习生涯的起始，在这一时期，如果学生没有养成思考问题的行为习惯，很可能会影响到学生在今后的学习。等学生到了初中，乃至高中，独立思考能力的重要性便会显现出来。
因此，当前的小学数学教师十分重视对学生独立思考能力的培养。小学数学教师要以培养学生自主思考能力的目标来教学，学生也应当围绕提高独立思考能力的目标来学习。
例如，在教授五年级上册“小数乘整数”这一节时，我创设了一个买风筝的情景与学生进行互动。我指着PPT向学生讲道：“集市上风筝有很多种，有4.6元的小鸟风筝、3.5元的蝴蝶风筝、2.8元的小虫风筝等各种各样的，那么，如果我想买3个蝴蝶风筝，怎么去计算我应该付的钱呢？”这个时候，学生陷入了沉思，于是，我引导他们：“大家虽然没有学小数乘以整数，但用加法来计算，是不是可以得出我应该付的钱呢？”学生听后，齐声回答道：“是。”接着，我将学生列出的加法算式写在了黑板上。我又问学生：“如果我要买十几个风筝，用加法算是不是很慢呀？”学生都点了点头，马上，这场互动自然引发了学生对小数乘整数的思考，学生在听讲时都格外认真。
三、培养良好学习习惯
互动是双向交流的过程，但大多时候，都是由教师主动向学生发起互动。事实上，高效的数学课堂中，学生也能成为主动发起互动的一方。数学是一门严谨的学科，它的实用性较强，但有时面对不同的实际问题、生活情景，一种解题方法可能会变得不适用，所以学生容易遇到学习时的瓶颈。这时，学生应当有主动提问的意识，主动与教师发起互动，解决自己的问题。一开始，学生可能会比较害羞，教师应当对学生的勇气表示肯定，这有助于使学生养成主动提问的好习惯。
例如，在教授五年级下册“因数和倍数”这一节时，我将12÷6=2和36÷12=3两个式子分别写在了黑板上，并让学生指出12在每个式子中分别是因数还是倍数，学生很容易地回答出了12是6的倍数，12是36的因数。这时，班上有一位细心的学生举起了手告诉我他存在疑问，我叫起来询问他哪里感到疑惑，他表示：“为什么12一会儿是因数一会儿是倍数呢？”我对学生这个提问感到十分满意，这名学生的求知心理非常强烈，我向学生解释这是由于在不同式子里，因数和倍数是相互依存的。解释完后，我对学生的提问提出了表扬，此后，这名学生的课上表现愈发的积极了，每次遇到解决不了的难题都会向我询问，成绩也上升了许多。
总而言之，课堂是数学教师展开教学的主阵地，要想开展更加高效率的数学课堂，教师势必要把握好课上有限的宝贵时间，尽可能地与学生展开有效的互动。数学教师要始终坚持以人为本的观念，在互动中逐渐引导学生，发挥出教师本身的主导作用，帮助学生提高成绩。
参考文献：
[1]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛,2014(03)
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研,2011(04)