仲得胜
甘肃省渭源县第二中学
摘要：高中数学本身就是一门抽象性、逻辑性较强的综合性学科，它要求教师和学生在教与学的过程中掌握不同的方法，这样才能够真正提高教学的效果。而且，高中数学知识难度较大，需要学生运用抽象思维学习相关的数学知识，并将数学知识运用到具体的问题中去。这就表示高中数学教师必须要让学生掌握探究性学习的方法。所以，教师在实际教学的过程中，就要改变传统的教学模式，构建探究式课堂，让学生用心、用脑来学习数学知识。
关键词：高中数学；探究性学习；困惑
探究性学习具备开放性、探索性、实践性三大特点，其中探索性是根本属性。并且，探究性学习是新课改最为提倡的教学方法之一。但是，现实情况确是人们热烈地讨论着探究性教学，却仍然在采取应试教育的教学方法。对于高中学生来说，学习任务的完成并不是最终目标，视野的拓展，学习方法的掌握才是根本。所以说，探究式课堂的构建至关重要。因此，为了改变目前应试教育的现状，教师应该积极思考探究式教学的方式方法，坚持以学生为本，最大限度提高学生的能力。本文结合笔者的实践经验，对于探究性数学课堂面临的困难与对策进行了以下几点分析和探索：
1.高中数学课堂探究性学习的困难
1.1学生思维惯性的影响
大部分高中生都会有一定的自卑心理。长期的填鸭式教育使学生一接触数学问题，思维便缺乏主动性，只要遇到一点困难就会等待教师讲解，并声称自己没有学过，不会解答，完全不肯独立思考和探究。尤其是在探究式数学课堂中，学生需要自己发现、分析问题，并通过实践性的操作和情感上的体验以及与同学的合作交流，创造性地解决问题。这样一来，学生在面对这些探究性问题时就会产生自己肯定不会的严重的思维惰性。学生不敢大胆尝试，认为自己无法解决问题。这就导致探究式课堂根本无法发挥其功效。而且，成为探究式课堂的一大阻碍。
1.2学生意志力薄弱
学生自身的意志力常常会对学生学习成功与否产生决定性作用。但是，有些学生在数学学习中意志力非常薄弱，见到困难就会习惯性的后退。比如：部分学社鞥遇到难题不会认真分析题目，缺乏韧性，遇到稍微复杂的问题，就会烦躁。而且，高中数学知识难度较大，探究过程不可能是一路畅通的，总是会遇到各种各样的问题。所以，如果学生的意志力薄弱，自然无法完成数学知识的探究。
1.3过于重视成绩
高考是高中生的头等大事，相应地，成绩就成为了学生、家长、教师最为关注的问题。为了提高学生的成绩，学校制定了周考、月考等一系列考试。表面上大部分学生通过考试练习掌握了数学知识，但是，这种只关注成绩的教育方式负面影响非常严重，长时间的解题导致大部分高中生失去了探究的欲望，失去了对数学的兴趣与好奇心。而且，学生创造能力、想象能力、洞察能力的发展被大部分教师忽视。在这样的形式下，学生自然不具备自主探究的能力和素养。
2.开展探究性数学课堂的策略
2.1营造氛围，激发探究意识
由于数学学科的特性，学生需要在数学学习中投入更多的精力，还要具备不怕困难的精神。但是，单纯地依靠学生自己的努力，他们很难在高考的压力下，独立完成学习任务。所以，很多学生虽然参与到了题海战术的学习当中，但是，心不在此，思维也跟不上。而且，长此以往，学生会养成过于依赖老师的习惯，失去自主学习的动力。所以，教师在日常教学的过程中，要为学生营造自主探究的氛围，为学生创建探究与思考的平台，激发学生探究的意识，帮助学生树立信心。并且，教师要用鼓励性的语言，对学生的表现给予肯定，从而刺激学生的竞争心理，开展有效的探究活动。
比如：在《集合》的教学过程中，为了让学生真正体会到元素与集合之间的关系，并能够选择合适的语言描述不同的具体问题。笔者在实际教学的过程中，首先，要求学生阅读了课本中的例子，并让学生进行思考。这样的问题的设置留给了学生更宽的思考空间，而且，学生本身就能够列举出一些集合的例子，学生结合之前学过的知识，会有更加宽广的思考空间。紧接着，笔者要求学生自主思考了元素与集合的关系以及用什么表示。学生可以轮流回答这些问题，其他同学判断对错，如果错误需要说出正确的答案。在这样的氛围中，学生就能够养成独立思考并探究的习惯。而且，学生能够感受到独立思考的乐趣，体会到数学学习的魅力。
2.2提出问题，培养探究思维
在数学教学的过程中，教师可以提出相应的问题，以创建问题情境的方式培养学生的思维能力，强化学生的数学思维，发展学生的逻辑能力。而且，教师要真正认识到数学教学的价值在于学生思维的锻炼。所以，教师应该重视数学学科优势的展现，以问题为载体，锻炼学生的思维能力，帮助学生形成相应的数学素养，让学生进行有效的思考。
比如：在《圆的方程》的教学过程中，为了让学生探索并掌握圆的标准方程，能够由圆的方程写出圆的半径和圆心，可以利用圆的方程解决与圆相关的实际问题。笔者在实际教学的过程中，首先，提出了问题，如果隧道的截面是一个5m的半圆，车辆只能够在道路中心线的一侧行驶，这时候有一辆宽2.7m，高是3m的货车能否驶入这个隧道？学生需要根据这个问题画图建系，并写出曲线的方程。在本节课的教学过程中，笔者提出了相关的问题，要求学生结合问题思考圆的方程的相关内容。学生在自主探究、分析并解决问题的过程中，就能够掌握相关的数学知识，并明确其运用的方法与技巧。这样一来，学生的探究思维就得到了发展。
2.3创建环境，提高探究能力
数学知识来源于生活，而且，数学又是一门综合性非常强的学科。所以，日常生活中的实践训练至关重要。教师在实际教学的过程中，要重视现实生活中数学元素的挖掘，并将其融合在课堂活动里，活跃学生的思维。并且，教师要改变传统的授课模式，让学生能够从生活的角度出发解读相关的数学问题，只有这样学生才能够真正的理解数学知识，应用数学知识。
比如：在《任意角的三角函数》的教学过程中，为了让学生能够借助单位圆理解任意角的三角函数的定义，并发展学生研究问题的能力。笔者在实际教学的过程中，首先，引导学生回忆了初中学过的锐角三角函数的定义，然后，要求学生思考了问题：如果将锐角置于平面直角坐标系中，如何用直角坐标系中角的终边上的点的坐标表示锐角三角函数呢？这样一来就能够将已有的知识坐标化，分化数学教学难点，并引导学生用新的观点认识已有知识，发挥正迁移的作用。而且，学生在这一问题的分析与探究中就能够将高中数学知识与已有知识紧密联系起来。这样从学生的日常生活出发创建的探究活动，更能够引发学生的共鸣，提高学生探究的能力，使学生的知识有一个较为熟悉的起点，稳扎稳打，更好地理解和掌握相关的数学知识。
总而言之，探究式教学在高中数学课堂上发挥着关键性的作用，而且，是落实全面素质教育最为有效的渠道之一。所以，教师应该明确高中探究式教学面临的困境，并尽全力让探究性学习进入高中课堂，从而调动学生的积极性与主动性，让学生真正感受到数学学习的魅力，体会其真谛。当然，教师要发挥自己的引导作用，帮助学生找到适合的学习方法，让学生逐渐养成良好的学习习惯，帮助学生实现经验的积累，使学生在数学问题的探索与分析中提高自身的数学素养，逐渐成为国家需要的高素质人才，并提高数学教学的质量，实现高效课堂的构建。
参考文献：
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