刘仁鹏 姚晖轩
天津市咸水沽第一中学 广东省佛山市石门高级中学 天津市咸水沽 广东省佛山市300350 528225
摘要：在高中思政课堂的教学中，存在着诸多问题：学生死记硬背知识点，对知识点之间缺乏层次感，对知识点之间的联系认识不够；理论联系实际的能力差；分析时政问题缺乏逻辑等。思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它借助可视化的图形技术帮助我们开发大脑潜能。思维导图可以应用在生活学习的各个方面，提升思维的清晰度，改进工作学习效率，改善我们各种外在的行为表现。在知识爆炸的今天，如何帮助学生迅速掌握自己所学高中思政课知识，提高学习效率与归纳能力，提升高中思政课的有效性，成为让思政课教师头疼的问题。很多教师苦苦追寻，却也难寻有效工具。思维导图就是这样一个有效建构知识的学习工具。
关键词：思维导图；思政教学；体系构建
（一）前言
中学政治课是一门理论性、知识性极强，且较为抽象的学科。一次对于高三毕业生的问卷令人深思：其中问卷中有两项内容，
1.你学习思政学科的动力是什么？
A.遇到了好老师 B.这门学科让你更加自信 C.为了高考
2.请根据你对学科的兴趣程度（递减）排序：①政治；②地理；③历史；
A.①②③ B.②③① C.③①② D. 其他
问卷的结果：第1题99%以上的学生选择“C为了高考”；第2题98%以上的学生把政治放在2、3的位次。面对这样的结果，我们在诘责学生的同时，也应该反思自己，为什么学生对我们的思政课没有兴趣？学生在应试学习动机下，教师教学模式单一，教学方法陈旧、个人素质欠缺，这种情况下学生们当然会做出这样的选择，所以要想改变这种尴尬的境地，教师必须转变教学方式，寻找高效教学的有效兴趣切入点。只有教师教学方式的变革，才能引导学生学习方式的转变。唐代韩愈读书用的是“提要钩玄”法。他说：“记事者必提起要，纂言者必钩其玄。”读一部书，要善于把握各部分的内在逻辑，从而推出纲要，勾出精义。这样，一本书到最后可能变成简单的几张图表，书也就读“薄”了。事实上，能把书读薄的一种很好的“图形工具”就是思维导图。实践证明，在思政课教学中应用思维导图能够使教与学在形式上发生根本的变化，而这种变化进而促进思政课的质量有效提升。
目前，思维导图种类繁多，笔者以个人最为熟悉的MindManager为例进行系统的阐述和分析。当然，思维导图的建构不仅仅局限于电子软件，在日常的板书上也可以进行简单的绘制。概括地说，其核心共性有以下几点：第一，主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射，分枝由一个关键的图形或者写在线条上面的能使人产生联想的关键词构成。第二，各分枝形成一个连续的节点结构。教师根据学生的需求，利用思维导图开展教学，遵循由浅入深、螺旋上升的设计理念，逐步提升难度层次，力图让学生在充分体验的基础上应用思维导图。教师的教学设计以任务驱动、问题解决为线索，注意引领学生完成课堂任务的过程中进行思维导图的构建。基于此，教师借助思维导图这个有效的载体与学生面对面，平等的进行交流学习，而知识的给予也由原有的单向传递向双向活动转变。
（二）运用思维导图、建构知识图像
皮亚杰认为：“图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式。”学生在一定的情境下利用必备的资料，借助于他人的帮助，利用思维导图的方法获得知识。可是，自主获得的过程是怎样的？是全面主义还是断章取义？不论哪种方法，似乎都存在一定的缺憾。笔者发现：高中学生记录课堂笔记一般都是按照序号去进行记录。这种记录方法只是对教师所讲内容的机械重复，缺乏一定的思考过程。如果课堂讲授内容多，学生的笔记多半是“缺斤短两”。但如果运用思维导图记忆，学习效果则会大有不同。首先，思维导图属于运用关键词进行记忆。其次，丰富多彩的颜色充分刺激学生的感官，大大提高了学生的记忆效率。例如：在高中思想政治政治必修一价格变动对生活消费的影响一框中，教师布置任务，学生开展课外调查。请同学们收集津南区所属各镇的集市，蔬菜批发市场，电器卖场或大型超市的各类商品价格。之后提出问题：第一，同学们调查的商品有降价的吗？商品降价对消费者的需求会产生什么影响？同学们调查的商品有涨价的吗？商品涨价对消费者的需求会产生什么影响？举例说明。第二，请结合同学们所调查的商品举例说明，不同商品的需求量对价格变动的反应程度的不同。哪种商品从历史上的高档耐用品逐渐变为生活必需品？第三，同学调查的商品是否有功能相似的商品？一种商品价格的上升会对另一种商品的需求量产生什么影响？举例说明。
第四个，两队同学购买的商品有结合在一起才能使用商品的吗？一种商品价格的上升会对另一种商品的需求量产生什么影响？举例说明。教师运用思维导图，展示调查步骤与具体任务：（如图）
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（三）构建知识网络、明确知识体系
高中思想政治课体系庞大，内容复杂，编排分类并不明确。学生记忆内容过多甚至产生畏惧情绪。课堂上，教师以关键词为切入点讲解知识，引领学生思维跟进，学生绘制思维导图。需要注意的是，教师要随着课堂的深入适当停顿，等一等学生，让学生的思维跟上来，引导学生运用不同颜色，不同线条进行绘制。
绘制思维导图的第一步是找出“关键词”，同时找关键词的过程本身就可以考察抓主要矛盾的能力。找出关键词后，下一步就是运用发散式思维寻找下级知识点，通过联想了解各个知识点之间的联系和层次，培养学生自主学习的能力。
教师亦可以引导学生自己画出整章知识的“思维导图”；每一个知识模块学完，可以让学生画出这个模块下几章知识的“思维导图”。基于此，知识便由点而线，由线而面，由面而体，串珠连玉，化乱丝为锦帛，炼砾石为金银。当然，教师自己也要有一个完整的知识结构，这样才能正确处理课堂预设与生成的关系，而不是用原有的知识体系和不同学科的范式来解释新的问题。
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（四）运用思维导图、领航试卷分析
高中新课程的目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。思维导图可以快速提升教师讲评试卷的效率以及提升试卷讲评效率。辩证分析、思路清晰、结构紧密。将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展教师的形象思维和逻辑思维，从而培养教师的创造性思维。
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