杜延辉
山东省平原县第一中学 253100
摘要：随着新课改和素质教育的深入发展，小组合作学习的方式被广泛应用于学科教学，展现出了一定的教学优势。但是，在实际教学中，一些教师在应用小组合作学习法时存在着各种各样的问题，不利于充分提升课堂教学的效率。在此情况下，高中地理小组合作学习的问题与对策研究具有一定的必要性和重要性。
关键词：高中地理；小组合作；成员划分；学习方式
小组合作学习以学生主动参与为主要特点，能够为学生创造展现自主学习能力的机会，推动优等生对其他同学产生积极的影响。高中地理作为一门重要学科，对学生正确地认识世界具有重要作用，其教学必须要顺应新时代教育的发展趋势，融入小组合作学习的方式。笔者结合教学经验，对高中地理小组合作学习的问题与对策进行研究，希望能够在未来的教学中提升小组合作学习法的应用效率。
一、高中地理小组合作学习中存在的问题
（一）小组成员的划分不够合理
组别划分是小组合作学习的基础，对小组合作学习的效率产生着直接的影响。在当前的教学中，小组成员划分不够合理是影响小组合作学习的一项重要问题。许多高中地理教师只是根据学生的座位进行分组，习惯于按照座位的远近将学生随机地分到同一个小组内，导致的小组与小组间的整体学习能力相差较大，致使课堂教学容易出现一些小组积极发言，而另外一些小组消极沉默的问题。
（二）学习任务未能体现学生个体差异
学生与学生之间存在着一定的个体差异，同一个小组既包含地理学习能力较强的学生，又包含地理学习能力稍弱的学生。高中地理教师在设计小组合作学习任务时，往往针对不同的学生设计相同的学习任务，未能在学习任务上对不同层次的学生进行区分，导致学生的个体差异在小组合作学习中难以展现，这对学生合作学习效率的提升产生着极为不利的影响。在这种情况下，学习能力超强的学生会浪费掉许多的课堂时间，学习困难的学生又难以真正地学到某些地理知识，这无疑会造成小组合作学习流于表面形式的问题。
（三）探究课题缺乏趣味性和综合性
对于高中生来说，学习兴趣是其学好某一个学科的潜在动力。但是，教学现状表明，一些高中地理教师在应用小组合作学习法时，不强调教学过程和教学内容的趣味性，常常设计一些枯燥的探究课题，导致学生难以提起合作探究的兴致，这主要是因为教师认为高中生普遍具有较强的自主学习意识。另外，教师在设计合作探究的课题时，未能体现新课改在课程内容上的变化，往往将课本上的专业知识作为探究课题的全部内容，不注重地理知识与其他学科或者生活内容的结合。
（四）小组合作学习的方式较为单一
学习形式是小组合作学习的核心内容，对合作学习优势的发挥产生着不可替代的作用。在高中地理教学中，小组合作学习的方式有很多，如合作实验、小组知识竞赛、辩论赛等等。然而，许多高中地理教师在实际教学中，往往采用教师提出问题、学生合作分析并解决问题的单一方式，使学生长期以相同的小组合作学习形式展开学习，导致课堂教学缺乏新鲜感。在这一问题的影响下，学生参与小组合作学习的积极性会逐渐降低。
二、高中地理小组合作学习的有效对策
（一）结合学生实际情况划分小组
高中地理教师要想提升小组合作学习的效率，首先要对学生进行科学合理的分组，保证不同小组的实力的均衡性。学生是小组合作学习的主体，教师在划分学习小组时，要紧密结合班内学生的实际情况，将学生各个方面的素养作为小组划分的重要依据。因此，在日常的教学中，教师要切实关注每个学生的学习能力、学习状态、个性特征等，以此来为划分学习小组创造基础条件。
例如在划分学习小组时，我们可以秉持“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行交叉分组，确保每个学习小组内都分别具有实验观察能力较强的学生、知识总结能力较强的学生和语言表达能力较强的学生。
同时，教师要考虑到学生在地理方面的学习能力的差异，将优等生、中等生和学困生较为平均地划分到各个小组，保证小组竞争学习的可行性。
（二）利用分层教学法设计学习任务
分层教学法是教师针对不同层次的学生制定不同的学习目标、设计不同的教学内容的一种方法，有利于充分满足不同学生的学习需求。对于小组合作学习任务未能体现学生个体差异的问题，教师可以借鉴分层教学法的优秀元素，将分层教学法引入课堂，为不同层次的学生制定符合其学习能力的学习任务，同时鼓励优等生帮助学困生解决学习中的重难点问题，推动优等生、中等生、学困生同时参与到课堂讨论中。
例如在教学《地球的圈层结构》的相关知识时，我们可以针对同一个小组内的不同层次的学生设计不同的学习任务，如对于“地震波波速与地球内部构造图”，优等生完成“总结横波与纵波的速度变化特点”的合作学习任务；中等生完成“探究地球内部圈层结构分别对应纵波还是横波”的合作学习任务；学困生完成“准确认识地球的内部圈层结构以及分界面”的学习任务。通过这样的方式，小组内的学生都能加强对“地球圈层结构”相关知识的学习。
（三）结合生活内容确立探究课题
探究课题对小组合作学习的过程具有指引作用，是课堂教学的重要内容。高中地理教师在确立小组合作探究的课题时，应当注重探究课题的趣味性和综合性，提升探究课题对激发学生学习兴趣的价值，以此来借助探究课题调动学生的学习动力。在实际教学中，教师可以结合学生的现实生活确立探究课题，推动学科教学和实际生活的有机结合。另外，教师也可以创设一定的趣味探究情境，将抽象知识融入趣味性的探究课题中。
例如在讲解《地球上的大气》的相关知识时，我们可以结合生活内容确立“为什么空调装在高处，而暖气装在低处”、“为什么城市气温比郊区气温高”等综合性的探究课题，以此来引导学生思考生活中的地理现象。再如在讲解《人口的空间变化》的相关知识时，我们可以确立“某位同学随家人一同从乡村迁移到了城市，这其中的原因可能是什么呢”的趣味性探究课题，以此来激发学生对“影响人口迁移的因素”、“迁入地的优势”等知识的学习兴趣。
（四）设计多样化的小组合作学习方式
高中地理教师在进行教学时，应当借鉴其他教师的先进教学经验，设计多样化的小组合作学习方式，将小组辩论赛、课堂知识竞赛、课内外实践活动等方式引入课堂，不断创新课堂教学的具体形式，以此来消除小组合作学习的弊端，改变小组合作学习过程过于形式化的问题，完善小组合作学习模式。这样有利于教师开拓学生的地理思维，提升学生的合作学习与竞争学习能力，更好地培养学生的地理核心素养。
例如在传授《中国的可持续发展实践》的相关知识时，我们可以组织学生开展小组间的课堂知识竞赛，将我国的基本国情、自然环境危机的表现、实施可持续发展的途径等知识点设置为竞赛题目，同时制定科学合理的评分规则。另外，我们可以组织学生开展以“生态保护与经济发展”为主题的辩论赛，使一组学生作为正方，论证“先保护生态环境，后注重经济发展”的观点，使另外一组学生作为反方，论证“先注重经济发展，后保护生态环境”的观点，以此来创新小组合作学习的形式，发散学生的地理思维。
总而言之，新课标在课程实施、课程目标等方面已经做出了一定的改变，要求教师培养学生主动学习的意识与能力，激发学生主动学习的态度。身为高中地理教师，我们应当继续探索小组合作学习的高效应用方法，创新课堂教学的方式，努力提升合作学习法的实用性。
参考文献：
[1]霍苗.高中地理教学中参与式教学方法的应用[J].西部素质教育,2017(02).
[2]曹剑锋.高中地理课堂问题与小组合作探讨的深入研究[J].内蒙古教育(职教版),2016(11).
[3]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[J].大连教育学院学报,2015(04).