董巧
四川大学附属中学西区学校
摘要：随着社会科技的不断发展，信息化技术在人们日常生活、学习中的作用日益凸显，在初中历史的教学中信息化教学也越来越受到广大教师群体的关注。历史学科具有严密的层次性，各个时间段所发生的历史事件需要切实掌握，这在一定程度上导致了该学科在学习时会较为枯燥，容易降低初中生对于历史知识学习的积极性。对此，教师在初中历史教学中可以采用信息化的教学方式，利用现代科技将传统教学模式下的书本教育转化为生动的数据教育，以全新的学习体验激发初中生的学习活力，提升初中生的学习动力，促进初中生历史素养的快速增长。
关键词：初中生；信息化；教师；初中历史
信息化教学是国家科技领域及国家教育领域协同发展的产物，是教师立足于传统教学且在其基础之上进行延展教育的新式教学手段。历史学科注重知识积累，在初中阶段教师为学生奠定坚实的历史基础有利于初中生未来的历史学习发展，以完备的历史知识掌握促进初中生在高中、大学的历史学习成长。因此，教师应不断完善自身的教学手段，在教学中充分发挥信息化教学的优势，提升初中历史教学质量的同时，增强初中生的历史知识学习水平，促进初中生的历史成绩提高。
一、初中历史教学中的信息化技术分类
（一）多媒体教学
多媒体教学是教师使用现代化的多媒体投影设备将书本历史知识以视频、图片形式展现在初中生面前的教学手段，如投影机、电子白板、液晶教学一体机等等，在生动课堂氛围的同时，增强小学生的视觉体验。
（二）微课教学
微课教学是教师利用微型视频技术，将传统教学模式下耗时较长的课程录制在7-10分钟左右的微型视频当中，利用初中生生活中的碎片化时间消耗少许流量即可完成下载，微课视频以更短的篇幅、更详细的讲解锻炼、提高初中生的自主学习能力。
（三）网课教学
网课教学是教师运用便利的互联网，将传统教育中的课堂教育转变成网络平台授课，使初中生足不出户在舒适的家庭环境下即可完成知识学习。
二、初中历史教学中的信息化教学应用
（一）在多媒体教学中培养历史学习兴趣
培养初中生的历史学习兴趣有利于增强初中生对于历史知识的求知欲望，使初中生可以更加积极主动的去学习知识，降低历史学习的抗拒心理，提升历史学习的质量。教师使用多媒体教学将枯燥的历史知识生动化，以视频观看代替课本文字，为初中生历史学习带来全新体验的同时还可以保持学生的思维活跃度，在轻松的视频观看过程中掌握现阶段的历史知识，逐步培养历史学习兴趣。
例如：教师在教学“盛唐气象”时可以带领学生观看盛唐的繁华，增强初中生对于“盛唐”历史的理解。唐朝开元盛世时期国家统一、经济繁荣、政治开明、文化发达，各种文化呈现出百花齐放之势，其中诗、词、歌、赋等艺术表现形式达到前所未有的高度。“各位同学，通过视频的观看想必大家对于“盛唐气象”已经有了一定的认知，哪位同学想聊一聊自己的感悟呢”教师结合视频提出问题，一位学生表示“老师，我觉得唐朝的思想十分进步，虽然处于封建王朝但是在位者却鼓励对外交流向其他国家输出中华文化，唐朝的人民一定对社会充满了自信”。另一位学生补充说“老师，除了唐代的繁荣昌盛在视频里我还注意到一点，唐朝不仅仅是与诸多国家交流，而且还在交流中不断推广中华优秀文化，许多外国贵族都派遣弟子到长安来学习中华文化”。
“两位同学说的都很好，唐朝开明的政策让国家经济高度繁荣，在世界范围内都具有强大的影响力，树立了良好的中华形象。”教师使用视频教学的方式让初中生切实看到、感受到唐代的繁荣，以更加直接、鲜明的视觉冲击增强初中生对于“盛唐”的认知，满足现阶段教学任务的同时，提高初中生对于历史知识的学习兴趣。
（二）在微课教学中提升历史学习效率
提升初中生的历史学习效率有利于使初中生在有限时间内更加迅速的完成学习，并且可以高质量的掌握历史知识。教师利用微课教学可以让初中生在生活琐碎的时间中自主进行观看学习，微课教学中教师不需要与学生进行沟通交流，其重心可以全部放在历史知识讲解上。以更短的篇幅、更细致的内容节约初中生的学习时间，增强初中生的学习质量，实现历史学习效率的提升。
例如：教师利用微课视频为初中生梳理“宋代经济发展”部分的历史知识。在视频中教师可以分“农业、手工业、商业”三部分进行讲解，在农业方面各种生产技术不断推广发展，修筑堤堰保障水源灌溉农田，扩大耕种面积、种植经济作物提升居民收入推动社会经济发展；手工业方面制瓷业成就突出烧瓷窑户遍布全国，矿冶业发展迅速铜、银产量高涨，造船业发达船只适用范围不断扩大，雕刻、造纸推动书籍文化传播，丝织行业织布机巧增强、棉纺织业获得新生，工匠地位发生重大变化，人民生活水平显著提高；商业方面货币流通速度加快，纸币出现方便携带，店铺林立商业税反超农业税，对外贸易高度繁荣，宋朝财政收入巨大的同时并未造成人民负担。教师在微课视频中可以为初中生进行全面梳理，使初中生掌握宋朝所发生的各个历史事件，在遇到难点时初中生通过“快进、快退”等方式反复进行观看即可完成知识的掌握，节约初中生学习时间的同时，以更加详细的历史知识讲解提高初中生的学习质量，提升初中生的历史学习效率。
（三）在网课教学中增强历史学习能力
增强初中生的历史学习能力有利于使初中生对于历史知识形成更加鲜明的认知，促进初中生历史时间轴的构建。教师运用网课教学为初中生巩固已学的历史知识、预习未学的历史知识、延展课外的历史知识，扩大初中生学习范围的同时，还可以使初中生的历史基础更加夯实、更加全面，培养初中生对于历史知识的逻辑性，促进初中生历史素养的快速增长。
例如：教师在网络授课中为初中生构建历史时间轴。“各位同学，历史学习必备的技能之一就是“历史时间轴”，它主要是为了让我们掌握在各个历史时期世界范围内都发生了哪些事件”教师以适当语言进行引导，集中初中生的注意力。如春秋战国时期的中国出现了“百家争鸣”的局面，在相近时间段内公元前6世纪初梭伦改革为雅典民主政治奠定基础，公元前6世纪末克利斯梯尼改革确立雅典民主政治，公元前5世纪伯利克里改革雅典民主的“黄金时代”。又如唐朝安史之乱（755年-163年）后，查理曼帝国建立（800年）以及查理曼帝国一分为三逐渐形成法兰西、德意志和意大利封建国家（843年）。教师运用网课教学的方式，将各种历史知识以坐标轴的形式展现在初中生面前，在初中生观看学习时逐步构建属于其自己的历史时间轴，扩大初中生历史学习范围的同时，使初中生掌握未来历史学习成长的必备历史技能之一，促进初中生历史学习能力的增强。
综上所述，信息化教学打破了传统教育的格局，改变了教师的授课方式，赋予枯燥历史知识“生命力”。教师在教学中使用多媒体教学有利于培养初中生的历史学习兴趣；利用微课教学有利于提升初中生的历史学习效率；运用网课教学有利于增强初中生的历史学习能力。教师将多种信息化教学手段进行结合，充分激发初中生历史学习潜力，培养初中生的历史思维意识，为初中生带来全新历史学习体验的同时，还可以提升自身的历史教学质量，一定程度上推动了初中历史教育事业的发展。
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