金嘉恒
江苏省常州市新北区孟河实验小学，邮编：213138
摘要：随着小学体育新课改的不断深化，全面提高课堂教学品质已经成为一项基本任务，spark理念的有效应用显然成为关注的重点，特别是在单双杠支撑悬垂教学中，应有价值更是极为明显。文章就立足强调游戏情境的创设，让学生体会单双杠悬垂练习站位的高度自由；积极组织学生开展师生互动与生生合作，力求学生之间的以好带差；突出课堂双主体总评的指导作用，帮助学生养成良好的运动习惯三个方面，就其教学策略的优化作出明确论述。
关键词：spark理念；单双杠支撑悬垂教学；常用练习形式；优化策略
spark理念的核心在于将游戏和休闲娱乐与体育活动相结合，让参与体育活动的过程成为一种快乐体验，而这一理念恰恰更加适用于小学体育课堂单双杠支撑悬垂教学。为此，文章就以此为课题展开深入的研究与探索，希望能够为广大教师带来一定启发。
一、当前小学生在单双杠支撑悬垂课堂中常用的练习形式
1.学生“站位固化”这一现状极为突出
从当前小学生双杠支撑悬垂课堂中常用的练习形式来看，往往在“站位”方面较为固定，也就是说学生通常会在课堂练习中，所处的位置不会有明显的变化，从始至终都会在一个位置上从事练习活动。这样的练习过程显然让学生之间、师生之间来打了距离，课堂练习中的情绪也会无形中趋于紧张，这显然不利于课堂学习成果的全面提升，必须尽快将这一现状加以改变。
2.普遍以“完成老师的命令”这一心态从事练习活动
就当前小学中段单双杠支撑悬垂教学工作的实施现状来看，教师往往作为课堂教学的主体，学生则始终处于被动接受和执行操作命令的状态。特别是在练习过程中，普遍持有“完成老师的命令”这一心态。这样的心态不仅会为学生练习过程中造成极大的心理压力，甚至会导致学生安全事故的产生，所以改变这一教学现状迫在眉睫。
二、基于spark理念优化单双杠支撑悬垂教学策略
1.强调游戏情境的创设，让学生体会单双杠悬垂练习站位的高度自由
由于spark理念倡导将游戏和休闲娱乐紧紧结合到体育运动之中，让体育运动始终以轻松愉悦的氛围展现在人们面前，所以在该理念下探求小学中段单双杠支撑悬垂教学策略时，教师必须从教学的初始阶段入手，激发学生学习兴趣的同时，能够让学生体会到单双杠悬垂练习站位的高度自由，确保学生在进入课堂的一刻起就能够颠覆原有认知。在此期间，创设理想的游戏情境无疑是重中之重。例如：在“单杠悬垂”一课教学活动中，在宣布课堂常规之后，先要向学生提出具有趣味性的问题供学生去思考，确保学生注意视线汇聚一点的同时，激发学生学习单杠悬垂技术的兴趣，即：“哪位同学了解过吉尼斯世界纪录？杠支撑的世界纪录保持者又是谁？时间又是多久呢？”随后要向学生播放课前准备好的相关视频，以供学生参考和借鉴。在学生经过思考并获得最终的答案之后，教师要鼓励学生敢于表达，并结合学生所说向学生明确虽然这一技术动作看似简单，但真正做到长时间保持并非易事，同学们可以通过一个小游戏去体会，进而向学生引出“双腿传送带”这一游戏，在向学生介绍游戏规则之后开展与之相关的热身活动。在游戏进行过程里，学生由于的内心已经处于放松的状态，在游戏中的站位也不再固化，而是变得高度自由，并且能够深深印刻在学生内心之中，在经过游戏体验环节之后，教师要将本课所要学习的主题引入进来（即：单杠悬垂）。
这显然为学生创设出了理想的游戏情境，不仅激发出了学生的学习兴趣，同时还能让学生在无形中意识到单双杠悬垂练习站位并不是一成不变的，课堂教学各个环节的高效开展自然拥有了坚实基础。
2.积极组织学生开展师生互动与生生合作，力求学生之间的以好带差
在spark理念下的小学体育单双杠支撑悬垂教学中，其手段的选择与应用必须做到高度合理，笔者经过总结实践经验后发现，积极组织学生开展师生互动与生生合作活动效果最为理想，因为学生之间能够顺利形成以好带差。例如：在“双杠支撑”一课教学中，动作分解与示范环节要先结合课前准备阶段中的游戏，鼓励学生说出自己认为“双杠支撑”的动作要领是什么，并积极倡导学生进行动作示范。在这一过程里，教师要根据学生所说和所示范的动作，向学生提出相应的疑问，如：“这样做的好处是什么呢？”等等，在学生做出相应的回答之后，教师则要将规范的“直臂顶肩”和“紧腰不屈髋”动作进行介绍和示范，并鼓励学生先自主进行徒手模仿。这一过程显然与学生之间形成了双边互动，学生也会在自身理解与接受能力范围之内，最大程度上掌握动作要领，轻松愉悦的课堂学习氛围显然得到了进一步的保持。在进入到随堂练习环节后，要鼓励学生自由分组开展生生合作活动，以“趣味竞赛”的形式强化学生动作要领掌握水平。其间，要鼓励学生“以好带差”，以动作持续时间和标准性为评判依据，决出该趣味竞赛的最终获胜者。由于学生普遍具有争强好胜心理和团队荣誉感，所以自然会充分把握游戏环节中的每一秒，将各自的经验与同伴分享，还会在游戏间歇中强化自身的技术动作，学生也能更好的将课堂教学难点攻破，课堂教学成果自然超出预期。
3.突出课堂双主体总评的指导作用，帮助学生养成良好的运动习惯
小学体育课堂教学活动中，结束部分是基本的结构组成，是课堂教学质量得到不断提升的重要保证，所以在任何理念下都要将科学落实结束部分教学工作视为一项重要工作，spark理念优化单双杠支撑悬垂教学更是如此。笔者认为突出课堂双主体总评的指导作用则是关键所在，其原因在于可以达到帮助学生成良好运动习惯的目的。例如：在《单杠悬垂》一课教学中，教师先要带领学生说出课上教学的重点与难点，并将相关注意事项加以补充，让学生真正能够了解到课上究竟学了什么和怎样学的，力求为学生提供一个知识重组和技能结构重塑的空间。在此之后，要针对学生课上学习成果和状态做出相关点评，确保每一位学生都能够意识到课上学会了什么，还有哪些动作要领的掌握有着极大的提升空间，个别学生在练习的过程中应该注意什么，怎样保持一个最佳的学习状态，并将课后巩固与练习的方案向学生加以明确，这显然为学生真正掌握单杠悬垂技术上树立起强大的自信心，同时在无形中引导学生养成良好运动习惯。最后，教师要将课上剩余的所有时间归还与学生，在组织学生进行身心放松的过程中，说出自己关于本课的一些真实看法和建议，这些显然都是学生参与单双杠支撑悬垂技术学习的切实需要，更是确保学生养成良好运动习惯的直接因素，教师不仅要认真听取，还要将其视为今后教学方法设计与优化的重要立足点，最终确保spark理念在单双杠支撑悬垂教学中更好落实，课堂教学质量也由此始终处于提升状态。
综合以上观点论述不难发现，在spark理念指导下，切实做到全面优化单双杠支撑悬垂教学策略并非易事，不仅要在课堂教学各个阶段明确基本教学目标，还要在教学形式的选择和教学评价工作中很下功夫。针对于此，不断强化上述论点就成为广大教师今后教学与科研工作的重点，更是全面提高单双杠支撑悬垂教学质量的重要砝码。
参考文献：
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[3]吕佩桢,高霞.单,双杠教学中教师帮助与保护站位与手法[J].体育教学.2005,(5).
备注：本文系常州市十三 五规划课题《基于SPARK理念提升小学生体能的策略研究》（批号：CJK-L2020121）阶段研究成果之一