洪萍
宁波市鄞州江东幼儿园 浙江省 宁波市 315040
摘要：学前教育是幼儿接触教育教学的开端，因此其对孩子的成长与发展有着非常关键的作用，教师需要对学前教育的重要性与作用进行挖掘，借助创新性的教学方法进行学前教育活动，为幼儿能够快乐地进行学习提供必要的保障，这也是幼儿教育进一步发展的基础。
关键词：学前教育；作用；实践
引言：在进行学前教育工作时，教师需要审视其存在的重要性，对不同类型的学前教育方法进行应用，从而帮助幼儿更好地对知识进行学习，提升基础性的技能水平，营造出轻松愉悦的学习氛围，为幼儿快乐地进行学习奠基。
一、学前教育的作用
幼儿在学前教育阶段所接受的教育会直接影响自身未来的学习与发展，也能够提升其自身的综合能力水平，这些能力在交流与运用时能够使得个人的能力得到培养与发展。在进行幼儿教学的过程中，教师需要关注民主与自由教学环境的营造，促使幼儿能够主动与周围的人进行交流与沟通，促使幼儿能够更为轻松地开展语言交流与表达。所以，家长与教师需要提升对幼儿学前教育的关注程度，助力幼儿综合能力水平的提高。在新的教育背景下，任何教育阶段的教学体系都需要适当做出调整，学前教育也不例外，因此教师需要审视学前教育对幼儿发展的重要作用，丰富自己的知识体系，更新学前教育体系，促使学生能够提升自身的能力水平，接受更多有效的学前知识。
二、学前教育教学举措
在进行学前教育活动的过程中，幼儿教师需要关注幼儿的学习情绪，调动幼儿的积极性与主动性，使得启发式教学方法应用在学前教育体系当中，提问时需要具备艺术性，使用幼儿能够接受的语言，幼儿更加容易理解和接受，提升对阅读书籍的兴趣，使得幼儿更好地对学前知识进行学习，提升学习素养。
1.启发式教学方法
为了在幼儿教学阶段落实启发式教学方案，首先需要对幼儿学习兴致予以激发，促使幼儿能够提升参与学习活动的自主性，使得学生具备学习的积极性，唯有如此，幼儿自身的综合能力水平得以有效提升。幼儿自身的智力与心理发展状态并不成熟，幼儿学习需要建立在兴趣基础上，久而久之，会出现自愿学习的欲望。因此，学前教育需要尽可能避免出现灌输式教学方法的使用。启发式教学的最大优势是对幼儿学习积极性予以调动，学生能够主动参与到学习活动中，这与幼儿发展规律相符合，其次，启发式教学方案需要重视幼儿独立思考能力水平的提高，在素质教育思想被提出后，学前教育工作意义是对幼儿综合能力与素养水平进行提高，促使学生具备创新意识与思维，促使幼儿能够借助所学习的知识对实际问题进行解决。因此，在进行启发式教育工作时，需要在幼儿阶段对其进行独立思想能力进行培养，促使学生逐渐形成创新与个性化的思维，将其运用在实际问题的解决过程中。最后，需要对幼儿个人动手的能力进行培养，启发式教学模式的关键是对幼儿予以引导，具体而言，教师在经过合理有效的引导之下，幼儿能够积极主动地对问题进行解决，促使幼儿提升解决问题能力水平，促使学生能够具备动手与动脑的优良习惯[1]。
2.课堂提问的艺术
（1）问题的指向性
在进行学前教育时，教师在提问时需要保证问题具备一定的指向性，在如今的教学过程中，大部分教师在设置问题的过程中选择指向全部的学生，仅仅少部分是针对幼儿个体的。指向性的提问活动往往公平性比较强，能够使得每一位幼儿都具备思考问题的平等机会。在问题提出后，每个幼儿都具备思考的机会，这能够对教学活动气氛进行有效活跃，提升教学的效率水平，这会对学生将来的成长与发展产生极大的负面影响。教师在提出问题时，需要关注不活跃的学生，促使次部分幼儿能够逐渐提升对问题回答的积极性，使得自身的语言表达能力水平得到极大程度的提升。
（2）提问的重复性
提问重复性指的是指导与程序的重复性，这就需要教师在提出问题后，将此问题作为基础，提出第二个以及第三个问题。程序重复指的是幼儿在对教师首个问题提问之后，教师在此基础上，提出类似于第一个问题的其他问题。当然这样的提问模式呈现出相对较高的秩序性，若是使用的频次比较高，会使得幼儿对课堂教学活动逐渐失去性质，甚至出现厌倦的不良情绪。进行重复提问的过程中需要教师对陈述的方式进行改变，站在启发幼儿的角度上引导幼儿对问题进行分析，在整个教学活动当中运用这一方法，助力幼儿掌握并运用所学习的知识，为课堂教学效果提供保障[2]。
3.幼儿语言的使用
在进行学前教育活动时，需要积极鼓励幼儿对语言学习活动予以接受，培养自身的语言学习能力，在交流过程中进行运用。在幼儿阶段，其对周边环境的敏感度相对较高，环境也会对幼儿产生比较大的影响。所以，在进行学前教育时，语言教学需要成为基础与前提，为幼儿创建出轻松与自由的学习环境，促使幼儿主动与周围的父母、教师、同学等进行交流，幼儿能够对内心的想法进行表达，随着表达活动的进行，幼儿会逐渐喜欢上表达。同时，幼儿表达的对象需要积极地进行回应并且进行赞赏，这有助于幼儿自身语言能力水平的提高。其次，很多幼儿所处的环境与背景都存在一定的差异性，这使得幼儿对语言的学习能力与效率水平都不同，有些幼儿善于表达，有些幼儿不善于表达。比如，在进行学前教育的过程中，有一位安静的女孩子很少与周围同学进行互动，经常看到小女孩坐在一旁，很少人能够注意到她，当在课堂上，小女孩被提问时，她会变得很惊慌失措，就算是知道答案是什么，也会因为建行难以开口。经过交流后发现，小女孩会由于害怕与同伴交流时出现错误而不愿意主动进行交流。对此，教师需要立刻采取针对性的措施，引导表达能力水平比较强的学生主动与小女孩一起玩耍，使得他们能够一起讲故事、玩游戏，对自己喜欢的事物进行探讨等，使得小女孩能够逐渐打开心扉，爱上交流。
4.激发对图书的兴趣
图书不仅属于知识的有效载体，也是人们培养自身语言能力的有效途径。在对图书进行阅读的过程中，思维能够得以熏陶与培养，语言表达方式能够得到改变。在书本当中，可以直接对其中存在的语言表达模式进行学习，并且将其运用在现实生活当中。所以，需要关注书籍对幼儿自身语言能力的培养与提升[3]。然而，对于幼儿来讲，并不是全部书籍都是有价值的，在对书籍进行选择时，需要慎重且谨慎地进行选择，图书当中应该选择图片与文字并存的童话书籍，之后，教师需要积极引导幼儿进行阅读，使用多媒体设备对故事情节进行展示。在进行学前教育的过程中，为了能够营造出适合阅读的良好环境，可以为幼儿创建图书角，这样的区域能够优化语言交流与图书阅读的环境。然而，在幼儿班级当中，一些幼儿不愿意主动阅读书籍，即便是在学前教育环境下，仅仅是呆着而不愿意进行阅读，当教师与幼儿开展书籍阅读故事分享活动的过程中，幼儿无法深入参与其中，随着时间的推移，幼儿逐渐主动走过来对故事进行聆听，共同分享自己所积累的故事，此时，教师能够对幼儿予以引导，促使幼儿享受到阅读的乐趣，故事往往源于书籍，唯有用心地对故事书籍进行阅读，才能够享受到书籍阅读的乐趣，更好地享受书籍阅读过程，这是幼儿不断提升阅读素养的基础。
结束语
幼儿语言教育活动不仅需要教师投入更多的精力，还需要社会经验的有效支持，唯有借助丰富有效的教学模式，对幼儿认知与生活经验得以积累，促使幼儿语言词汇体系逐渐丰富，促使学生能够对事物理解以及语言表达的能力水平被提升，这是幼儿不断提升认知素养的基础。
参考文献
[1]金城武.信息化背景下幼儿教学创新实践[J].幼儿教学管理,2020(11):90-92.
[2]蒋淑娴.学前教育体系改革与创新[J].学前教育,2018(8):106-107.
[3]张志梅.阅读教学对学前教育的重要意义[J].教育教学创新,2020(15):125.