黄瑞爱
广东省江门市新会实验幼儿园
【摘要】绘本是幼儿喜欢的读物，也是教师开展教育教学的有效载体。围绕幼儿感兴趣的绘本开展一系列的主题教育教学活动，构建以绘本为核心的课程内容，既能让幼儿在同一核心主题活动中获得德智体美等全面的发展，也能促进教师在课程研发中构建能力的提升。
【关键字】绘本主题课程 提升教师 课程构建能力
课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。幼儿段的课程，是围绕《纲要》、《指南》、《指引》等一系列纲领性文件开展各式各样有益于幼儿身心发展的活动。各所幼儿园课程都是紧贴纲领精神，根据地域特色文化、幼儿发展需要衍生出各自的课程体系。在此背景下，教师的课程构建能力将直接影响课程质量，乃至影响幼儿的身心发展。
绘本是幼儿喜欢的读物，围绕幼儿感兴趣的绘本开展一系列的主题教育教学活动，构建以绘本为核心的课程内容，既能让幼儿在同一核心主题活动中获得德智体美等全面的发展，也能让教师始终围绕中心，构建主题整合性课程，促进教师课程构建能力。
一、研究目标更明确，凸显价值点决策能力
课程构建是围绕“目标、内容、实施、评价”这四个方面来开展的，其中，目标据首位。在教师设计教育教学行为前，教师对幼儿的培养目标胸有成竹，才能指导正确的教学行为，让幼儿收获更好的发展。在绘本主题课程研发的过程中，课题组教师们首先对《纲要》、《指南》、《指引》等纲领文件进行了反复的学习，熟悉每一年龄段的幼儿在各个领域的发展目标，结合各段各班的实际情况，设计所在班级的幼儿培养目标。
熟悉课程目标后，教师在反复阅读绘本后，确定3-4个与幼儿经验相接，具有价值的切入点。然后可以选择与幼儿共读，巧妙地将幼儿引领到预设的点上，从而确定绘本主题的目标。也可以在幼儿自由阅读、同伴阅读的过程中选取幼儿感兴趣的切入点，制定出适合该年龄段幼儿的主题教育目标。一般价值点的选择方向有：以幼儿年龄必然性特征为出发点；以班上大部分幼儿出现的偶发性行为为出发点；以幼儿较为关注的社会热点为出发点……为绘本主题作有效的锁定，让教师的有意为之结合幼儿的无意阅读碰产生教育活动最好的契合点。
在最初的价值点选择上，教师仍处于较为高控的状态，会刻意地指引幼儿跟随自己的价值选择点。但是，经过一段时间的实际操作，积累一定经验后，教师们能慢慢放开手脚。懂得了无论幼儿的兴趣点在何处，只要自己心中紧紧围绕幼儿发展目标和主题目标，任何形式的活动都只是实现目标的桥梁和载体，从而逐步建立绘本主题课程构建的信心。
二、实践操作，课程整合能力逐步增强
《指南》强调：“关注幼儿学习与发展的整体性。”该原则对于课程构建极具指引性。儿童的发展是一个整体，各领域的学习并不是孤立的，而是相互渗透和整合，才能更好地促进幼儿身心全面协调发展。因此，教师在课程构建中强调整合性。其中包含目标整合、领域整合、实施者整合以及环境资源整合等等。
（一）目标整合、领域整合能力增强
教育目标包括幼儿发展目标与主题目标，领域目标的融合。比如：在《大卫不可以》绘本主题中，教师根据《指南》要求“能基本完整的讲述所见所闻”。于是设置了语言活动目标：1.能根据画面人物和情节较完整地讲述自己看到或猜测到的内容；2.理解妈妈的爱和关怀，萌发爱妈妈的情感。
目标设置体现了既体现幼儿该年龄段需要发展的，也有需要幼儿跳一跳才能达到的，同时还隐含了社会领域目标的情感培养。各类型目标相互渗透、相互融合，更好地促进幼儿的均衡发展。在自主游戏目标设置中，更能体现目标整合、领域整合。各区域间的流动促进了幼儿原区域与跨区域的相互影响，促使教师在设置和调整目标时更加强调其整合性。
（二）实施者整合、环境资源整合能力增强
在实施《指南》过程中要充分利用幼儿园、家庭、社区等各种教育资源体现教育的整合性原则。幼儿园要与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在《黑猩猩面包店》主题中，由于幼儿对面包店的不熟悉，面包制作的经验不够丰富。在教师的发动下，家长们利用周六日带幼儿到附近面包店参观，了解面包制作的全过程，从而丰富幼儿的经验。为后期幼儿的活动做好了铺垫和推进。中二班开展的绘本主题《忙忙碌碌小镇》，幼儿对银行环境和工作流程不熟悉，家长们自发组织幼儿前往银行参观学习。有了实际经验的指导，中二班以该绘本主题为核心，跟随幼儿的兴趣，深挖银行元素，越做越有创意。再如小三班的绘本主题《玩具反斗城》，教师带动幼儿，幼儿带动家长，深入城区玩具店研究玩具的研发、包装、销售等等，还请家长与幼儿一起回味、制作童年的玩具，并带回园与同伴一起玩。教师们在绘本为主线的活动下越发有创想，在师幼互动、家园互动中收获灵感，推进了各个教育者、周边环境等资源的整合，促进绘本主题向更加有趣、更加完善的方向前行。
三、统筹管理能力提升
随着绘本主题的逐渐深入，教育者与环境资源的相互整合，教师参与度逐渐地增加，促使教师对于活动方案的管理统筹、工作谋划、整合协调和创造性思维等能力不断提升。比如：中一班的绘本主题《夏天来了》，幼儿决定在家长开放日跟爸爸玩水仗。老师与家长委员立刻进行了精心的活动策划。先与家长一起调查孩子想要一次怎样的水仗？需要什么玩水的工具、装置？玩水的时候要做好哪些安全防护？……一系列的调查完毕后，教师与家长一起在幼儿园寻找合适的玩水仗的场地，场地布局，然后布置家长与孩子一起准备玩水仗的器具。收集器具后，教师要与孩子一起分组、商量水仗的玩法，幼儿用简单绘画的方式记录好传达给家长，然后开始真正的打水仗……从孩子最初萌发想法到最后的实现，教师充分发挥了自己的组织能力、沟通协调能力和活动的创造性思维，对事务的统筹管理能力也得到了很好地锻炼，同时为教师构建课程能力提供了丰富的经验资源。
四、多维反馈与评价能力提升
“目标、内容、实施、评价”，反馈评价是闭环的关键。在开展前三个环节后进行评价，是为了通过反思绘本主题课程实施是否符合幼儿年龄水平或最近发展区？每一位幼儿是否有在自己的发展水平上得到了各自的提升？教师使用的教育教学方法是否得当？家园沟通是否有效？等等一系列的问题。在不断的反馈和评价中适时调整主题方向，制定更加合适的目标与活动。教师可以使用《家园问卷》了解幼儿最感兴趣的话题；可以使用《幼儿游戏观察记录表》了解幼儿进行游戏的状态和发展；可以使用《幼儿操作表》知道每个孩子的水平层次；还可以使用《幼儿各领域发展评价表》调整教师的教育行为……评价是为了更好地了解幼儿的现状，为了更好地改进活动。加强教师的评价能力，才能更好地促使教师在绘本主题课程构建中不断思考、不断完善，促进绘本主题活动成为适合幼儿身心全面发展的课程。
绘本主题课程研发中，让教师以绘本为基本抓手，不断深入地创设、实施、反思中提升理论自身的课程构建能力。保证了幼儿园课程的质量的不断进步，也为幼儿获得德、智、体、美等全面的发展提供了坚实的保障。
【参考文献】
1. 严娟，《园本绘本主题课程的开发与实践》.基础教育研究.2014年2月上半月版；
2.中华人民共和国教育部，《3-6岁儿童学习与发展指南》首都示范大学出版社发行；
3.《在指南实施过程中如何关注幼儿学习与发展的整体性》