谭凤琼
广东省江门市新会实验幼儿园
【摘要】
绘本蕴含着独特的教育价值，对于幼儿的发展，只通过一个教学活动是难以实现其价值的。在幼儿园课程中，我们应该提供丰富的机会和广阔的空间，让幼儿对绘本形成更多的理解。而每天一小时的自主游戏，创设的区角、环境、游戏情境等多元的活动形式，都能让绘本在幼儿园教育教学活动中的功能和价值得到充分延展。通过阅读绘本对大班自主游戏的渗透，寻找其实施的价值和策略，让自主游戏更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更符合幼儿的兴趣与需要，使绘本阅读发挥其最大的价值。
【关键词】绘本阅读 大班幼儿 自主游戏
虞永平教授认为：“生活化是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展及生命成长的问题，也是一个贯彻《幼儿园教育指导纲要》过程中必须关注的问题。”因此，大班幼儿在选择自主游戏的主题时，都会很自然地在自己身边的人、事、物等方面切入，这样会更充满话题性和游戏性。而绘本《忙忙碌碌镇》的出现，让大班幼儿重新认识了自己平日生活的小社会，并且更细致入微地观察到每种工作的特性、人与人之间的情感交流，以及社会中的生活百态等，给自主、主动的大班幼儿拓展了更多的想象空间，激活了更多的思维碰撞。
一、绘本阅读在自主游戏中渗透的价值
1 . 绘本阅读是自主游戏的“引”
在绘本《忙忙碌碌镇》背景下，尝试挖掘小镇的特色，将其融入孩子们平日喜欢的自主游戏里，也力图将绘本引入幼儿园各个领域的教学活动之中。
在阅读绘本《忙忙忙碌碌镇》的最初阶段，发现大班幼儿都被绘本里的真实生活场景给吸引了，那要让绘本的“小镇”场景迁移到自主游戏中，设定班级的游戏主题是关键。把选择主题的权利还给幼儿，主题来源于幼儿在活动中所表现出来的兴趣倾向以及学习需要，并结合我们老师对其价值的判断，将幼儿偶发的兴趣随着活动的深入发展变成真实的游戏需要，成为一种学习的内在动力持久地延续下来，并且能不断地在自主游戏中得到延伸。
2 .绘本阅读是游戏情境的载体
《纲要》指出，要善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应，敏锐地察觉他们的需要，及时地利用不同载体作推进。
幼儿在中班阶段，喜欢用低结构游戏材料利用垒高、拼接和平铺等简单技能进行建构游戏，但到了大班，这些简单的搭建就不能满足于他们的需求了。当他们阅读到《忙忙碌碌镇》里小猪们盖房子的情境时，他们对绘本中介绍的设计房屋图纸、搭建房子框架、加装水管和电器，以及最后到屋主“针线飞”那里领取盖房子的工钱……有了一系列建筑专业的认识，顿时对“盖房子”的工作有了更多真实而好玩的遐想，在此时，在建构区里适当地投放建筑工人的服饰和头盔，以及管道、积木砖块、图纸和笔等低结构游戏材料，大班幼儿就会迫不及待地想在“小镇”的乐高建筑公司里大干起来！
当大班幼儿有了明确的目的“阅读活动”自然营造出一种“技能阅读”的氛围，即阅读的目的性会促使他们去学习和吸取阅读载体中的信息。绘本中的细微信息能让大班幼儿感受到生活中的真实、鲜活，为他们营造出更立体的游戏情境，在经验的过程中形成健全人格。
3.绘本阅读是游戏行为的助推器
在“小镇”刚刚开始营业运转时，大班幼儿就迫不及待地把银行、餐厅、建筑公司、农场等都搬到自己班上的“乐悠悠小镇”来，可是“创业容易守业难”，幼儿在游戏的过程中，会发现很多问题，教师适时的介入和引导，为幼儿增加可行动力的助推器。
大班幼儿通过绘本阅读载体回归幼儿游戏，“多多”餐厅里增设“外卖小哥”，让餐厅的食物能带出去和卖出去，并带动广告公司和建筑公司，让每个岗位的职业人也能消费起来。遇到困难玩不下去可以求助于阅读，从而帮助自己解决问题，并促发他们积极探索和实践的学习动机。
二、 实现绘本阅读与自主游戏的融合
自主游戏活动主要是通过讨论、观察、记录、实践、制作、社会体验等组织形式实施的，而绘本阅读可以触发丰富学习的无限可能，也能提升幼儿感受、思考、观察与想象能力等。然而，两者的有机融合，便能发现和捕捉到很多蕴藏其中的教育价值和教育契机呢。
1.观察与推进——绘本阅读与科学探索的融合
有了绘本阅读的融合，能使科学探索更真实和直观。绘本《忙忙碌碌镇》中，“种子成长的故事”呈现了种植玉米的过程，给大班幼儿带来了一股种植和记录的热潮。大班幼儿在开春的时节，纷纷从家里带来了适宜的小植物，做好标记、备好记录本，加上每天的浇水、照看和记录，以及不定期地根据记录的过程进行分享和交流。如果过一段时间，自己种植的小植物不一定很理想，他们会各自收集资料、查找原因，整个过程是鼓励了幼儿能探索自己喜欢的事情，还获取了知识和技能，更培养了大班幼儿奋发的精神和毅力。
2.操作与实践——绘本阅读与建构游戏的融合
建构的过程中，深入挖掘绘本中的教育元素，把它转化为可供幼儿操作的活动材料，促进幼儿各方面的发展。绘本《忙忙碌碌镇》中，“修条新路”的场景就给了正在乐高公司的小伙伴们一个新的启发。
案例：今天的乐高公司要来盖个“水上乐园”，在半个小时后，乐乐和伙伴们都基本能把水上乐园的雏形给搭建出来了，他们兴奋地介绍着：“快看，这是我搭的儿童游泳池。”“这是酒店。”乐乐说；“太多车了，堵车了！”家家说：“那怎么办？”乐乐立刻说：“在路口插上交通标志牌，那么开车的司机就能按照交通指示牌开车咯！”家家说：“好啊！应该先画哪一个呢？”乐乐说：“我们去看看《忙忙碌碌镇》吧！”很快，他们几个小伙伴拿来了笔和纸，把“向右转”、“禁止通行”、“停车场”等一一制作，并拿到“水上乐园”中安插好。顿时，整座乐园的交通变得有秩序和通畅起来了。
从案例中，我们发现乐乐小朋友和他的小伙伴在游戏过程中，会根据自己的阅读经验和生活经验来设计与构建，在此过程中慢慢懂得与同伴合作和协商，尝试开拓与创新，体验了挫折与成功，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。
3.表现与创造——绘本阅读与艺术表演的融合
在游戏情境中，开展阅读活动能够激发幼儿的阅读兴趣，在幼儿对绘本的充分了解后，角色的扮演和肢体动作都是幼儿表现对故事的理解。
绘本《忙忙碌碌镇》里，大班幼儿对“消防队员来救援”的场景特别印象深刻，于是，在小镇上的“叮当小剧院”里就衍生出一个消防救援的场景来。当天，在“叮当小剧院”里，他们要为大家表演一场“新编的三只小猪”的童话剧。童话剧里，由于猪老大的草房子被大灰狼给点燃了，猪老二他们立刻打“119”请消防员来帮忙救火，消防员们立刻带上洒水的管道、水桶和救人的斧头把绘本里救火的场景再现，逗得现场的小观众们连连鼓掌和叫好，而且还带起了小镇上“多多餐厅”饮料和零食的外卖生意呢。为表演增添不少活跃的色彩，并且充分体现了大班幼儿自主与创新的理念。
在自主游戏中尝试融合绘本阅读，是一种综合性的学习方式，这过程中不断在阅读经验和生活体验中切换和提升，提供让阅读伴随幼儿活动的机会，启迪他们边读边思，奠定阅读基础。而幼儿的生活经验与阅读活动有效整合起来，绘本的内涵在自主游戏中得到了更好的延续。
参考文献
［1］虞永平.生活化是幼儿园课程的根本性特性{EB}.中国学前教育研究会网站，2007
［2］绘本有什么了不起？/林美琴 著.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2011.10
［3］幼儿园教育指导纲要［J］，幼儿教育，2000（9））
［4］幼儿园创造性游戏区域活动指导：角色区.建构区.表演区/董旭花等编著.北京：中国轻工业出版社.2014.2