唐玖
贵州省遵义市第二十二中学563100
摘要：在高中通用技术教学实践中组织班级学生以小组的形式开展课堂中的合作实践活动，往往能够使学生个体的探究能力在小组的互补与互动中得到极大的增强，强化学生在课堂中主体学习地位的同时促成课堂教学有效性的提高。为了合作教学法的应用能够更加契合于高中阶段通用技术课程的实际教学内容与学生学习素养的发展需求，教师应该以具体问题具体分析作为实践原则，结合通用技术的具体教学内容做好合作教学法在高中教学实践中实际应用策略的分析工作。
关键词：高中通用技术；合作教学法；应用策略
在高中通用技术教学中，为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主体角色，使学生能够在更符合其学习特征的学习环境下得到课堂探究效率与有效性的提高，教师可以通过应用合作教学法的方式，利用引导学生结成课堂学习小组的方式整合学生个体，使学生能够在集体的作用下展开自主探究活动，这将极大地发挥出学生之间相互的作用力，为学生的学习素养发展创造良好的课程学习环境。为了使合作教学法的教学效益能够在课程中得到最大化的体现，教师应该始终立足于通用技术课程的实际教学内容，对合作模式进行课程化的创新，以此促成合作教学法与课程内容的深度融合。
一、在合作中互补，完善学生探究思路
在高中阶段的通用技术课程中，由于学生的学习能力还处于养成阶段，所以相对而言学生对教学内容的独立思考与探究成果不能做到面面俱到，存在着片面性十分严重的问题。这种片面性问题的存在将使得学生在课堂中难以独立地完成对教学内容的探究工作，进而出现课堂学习实效性降低的问题。为了解决这一问题，教师在教学实践中即可利用合作教学法的方式，引导学生的探究思维能够在小组范围中得到互补，进而完善学生在通用技术课程中的探究与学习思路，优化课堂教学的实效性。
例如在《三视图的画法》这一课的教学实践中，为了使学生能够切实地在课堂中通过自主的探究与对教材内容的理解初步完成对三视图内容的探究活动，使其能够对三视图的具体画法建立起主观的认知，笔者即在课堂中引导学生在小组中展开了合作探究活动。在合作过程之中，学生首先自主地对教材内容进行了阅读，并在这一过程中通过独立的思考产生了对三视图画法的主观理解。之后，学生在笔者的引导之下，在小组中将自己的理解分享向了小组成员，在小组范围内呈现出了不同学生的不同理解角度。这种角度的差异正是学生思维方式不同所导致的，其中各自存在着优缺点，针对这些差异学生将在小组中展开议论讨论，在讨论中整合小组成员的观点。
通过整合的过程学生能够真正看到他人观点中的可取之处与自身观点的不足，并真正吸收他人观点，实现探究成果的完善，深化了对三视图画法的主观认知。
二、在合作中互动，活跃课程学习氛围
良好的课程学习氛围往往能够更好地调动学生的课堂学习积极性，使其以更加饱满的情绪状态投入到学习活动之中，进而发挥出主观意识的作用带动学生学习效率与学习有效性的提高。在高中阶段的通用技术教学中，教师即可通过对合作教学法的利用，引导学生在小组中进行与课程内容相适应的互动活动，以此实现活跃课程学习氛围的目的。
例如在《技术设计过程的一般举例》这一课的教学实践中，笔者即组织班级学生以小组为单位在课堂中开展了举例论证的实践活动。在活动中，小组成员为了举出更多的例子以获取更高的小组得分，将更加积极的同学展开讨论互动，并在尝试举例中与同学展开交流活动。这一活动能够使学生在集思广益的过程中形成更加积极的讨论氛围，进而带动课程学习氛围的活跃，促使每个学生都能真正地融入小组之中，使其能够以积极的学习态度跟随教学进度切实地掌握技术设计的一般过程这一重点性知识。
三、在合作中互查，建立基础知识体系
在高中通用技术课程中关注学生对基础知识内容的掌握与理解，使学生建立牢固的基础知识体系，有利于使学生在未来的学习过程中以更坚实的基础完成知识的应用，解决深层的问题，促成学生学习水平的进一步提升。为了真正辅助学生基础知识体系的建立，教师可以在教学中引导学生开展合作互查活动，使学生能够在互查中及时地发现问题，不断完善基础认知。
例如在《技术设计的种类》这一课的教学中，为了使学生能够真正对技术设计的基础分类知识建立起具体的理解，使其真正对知识建立起系统的认知，笔者在教学中引导学生以合作的形式对小组成员的基础知识进行了相互间的检查。这一检查过程能够使得学生及时地发现自身对知识理解的不足，并在同学的帮助下进一步强化对相关基础知识的认知，使其基础知识体系在课程中得到及时地完善，为学生的深层学习建立了重要的认知基础。
总而言之，将合作教学法应用在高中通用技术课程之中，教师不能一味地套用小组合作的形式，而是真正深入到课程实质的教学内容之中，结合学生的实际学习特征推动课堂合作机制的课程化创新，以此真正为学生的通用技术学习创造良好的课程环境，促成学生发展效率的提高。
参考文献：
[1]李淑丹.普通高中通用技术合作学习教学策略分析[J].新课程(下),2017(24).
[2]韦龙.普通高中通用技术合作学习教学策略分析[J].教育科学:全文版,2016(1).