杨霞
山东省博兴县第五中学
全日制义务教育《新英语课程标准》要求对初中英语教材中的部分课文进行“整体教学”。
所谓“整体教学”，就是将零散的、孤立的单词放到有机的课文整体之中，按照“整体 – 部分 – 再整体”的教学步骤授课。它强调的是以学生为主体，注重学生对课文内容的理解，加强学生对课文中的句型、短语的实践认识，从而培养学生运用英语语言的能力。
（一）先整体
先“整体”，是先整体了解全文所表达的思想（中心意思）和思想的表达（语言手段和方法），培养读的能力，并为形成良好的语言表达能力打下基础。这是整体教学重要的第一步，目的在于通过听觉和视觉把课文的语言信息和文化信息作初步的整体输入，使学生先见“森林”，整体了解全文的语境和内容，以利于突出阅读能力的培养。具体操作如下：
1.背景知识介绍：用学生已掌握的词语和句型简要介绍课文的有关背景知识，如：作者生平、课文的中心人物、原作梗概等，这可训练听力，还可以激发学生学习的兴趣。但应注意，一定要与课文有机结合，决不可牵强附会，更不可游离其外，有则可加，无则即舍。
2.内容梗概介绍：用学生已掌握的词语和句型，生动的概括介绍课文内容或故事情节（可借助图画、图表或电脑软件），这可训练听力，亦有助于对课文内容的初步了解。要注意以旧带新的原则，即主要利用旧的知识，也应适当插入少量关键的新词语和主要新句型（可板书或投影，必要时附中文，或讲述时用英语简要解释，扫清影响范读课文的障碍）。
3.按照提要泛读：教师根据课文内容设计阅读提要（提纲或数个概括性问题等），要求学生按提要正在课下预习或连续查对生词表自己进行泛读，初步读懂课文。泛读课文，是整体教学第一阶段的关键一步，教师要在“导”字上下功夫，在培养学生整体阅读能力上下力气。
4.检查理解程度：泛读后，或做阅读理解练习（打印或投影），或按提要提问，或师生共同按提要复述课文内容，以检查学生泛读后对课文内容理解的程度，并便其初步熟悉课文内容。此外，鼓励学生大胆使用英语，只要讲的内让人听懂，就不在枝节上当即纠正，从而，创造一种催人实践的氛围，这样，通过语言行为达到对学生大脑语言区的多方刺激，延长记忆滞留时间，使学生对课文整体始终有个较清晰的印象。
（二）、后部分
后“部分” ，是把课文的要素（词语和句型等语言点）放在课文中进一步深入教学，达到更深一步了解课文所表达的思想和深入掌握语言的多个主要深层语义及用法，这是整体教学必不可少的一步，目的在于在泛读的基础上进行精读，由对课文的表层了解进入深层理解，由重点对内容进行把握进入语言的学习归纳，使学生在见“森林”之后再见“树木”。
（三）、再整体
再“整体”，是就全篇课文进行听说读写多种语言操练，在全课文的整体训练中强化听、说、读、写的能力，以进一步培养实际语言能力，这是整体教学的关键的最后一步，目的在于在整体初步输入和部分细嚼慢咽之后，再回过头来整体的消化、掌握全篇课文的内容和语言点。通过听说读写及课外补充材料阅读的综合训练，进一步培养学生的英语语言思维和英语语言表达能力。具体操作如下：
1.整体听力训练：即以全篇课文为整体进行听的能力训练。如：全篇课文（表情或分角色）朗读、全篇课文的录音或配乐录音的听力训练、全篇课文复述的听力训练、全篇课文所写的听力训练等。
2.整体口头训练：即以全篇课文为整体进行说的能力训练。
（1）课文复述。如：看图（幻灯片、挂图、简笔画）复述、按提纲复述、按年代复述、按语言点顺序复述等。无论何种复述，学生皆可在教师示范引导下从不同角度做多种甚至别出心裁的构思。
（2）回答。如：顺故事情节提问、概括性提问、启发性提问，甚至师生间相互提问等。
（3）讨论。如：课文内容讨论、课外中心人物讨论等。
（4）其他。如：课文中心内容归纳，文章分段等。
3.整体笔头训练：即以全篇课文为整体进行写的能力训练。如：由课文改写成的短文填空，结合全篇课文语言点的补充练习（选择句型填空、造句等）。
4.补充阅读训练：即结合全篇课文的课外材料阅读，这种课文短文应精选：可结合课文内容（如同一内容、同一原作、同一中心人物等），也可结合课文主要语言点（力求尽可能重视主要词语、句型或语法等）。课文材料的阅读应完全采取整体阅读的方式进行。
上述第三阶段几方面的能力训练，要把握两点：
（1）结合全篇课文
（2）几种训练有机结合，（如：可先进行教师示范复述的听写，后要求学生
模仿或另辟蹊径地自己复述，可先口头复述，后进行该复述文的短文填空、书面练习等）。
当然，“整体教学”中的先正整体、后部分、再整体这三个阶段不能各自割裂，也应该有机密切结合成一个整体。
英语课文整体教学不仅是一种教学思路和方法的改革，更重要的是一种教学思想的改革，即在系统论思想的指导下，将过去割裂课文、割裂完整思想表达的繁琐语言知识教学，改革为融知识于活的语境，按“整体–部分-再整体”的程序，全面进行听说读写能力训练的语言能力教学，整体教学符合《新英语课程标准》要求，也符合语言学习规律。实践证明，采用“整体教学”的方法授课可获得词不离句，句不离段，段不离篇的效果。学生们是在对课文的总体印象中学习单词的，由枯燥的机械识记转为理解基础上的意义识记，课堂气氛活跃，教学趣味性强，学生注意力集中，效果好。