权君
河南省南阳市西峡县城区二小
摘要:群文阅读是阅读教学的一种新的方式，在小学开设语文群文阅读教学，使学生的阅读速度得以提高，让学生对阅读文章的理解得以增加，让学生自主动脑思考的能力得以加强，同时也增加了她们阅读文章的数量。通过这种教学方式，让学生阅读了很多不同类型的文章，通过思考提升自己的阅读质量。因此，本文意在对小学语文群文阅读教学策略进行探析。
关键词：小学语文 群文阅读 教学策略
正文:群文阅读是老师通过将具有相同立意的不同文章组合在一起，让学生通过阅读这几篇文章，来分析这几篇文章，从而使学生们的阅读量得以增加，让学生对文章的理解得以深入，阅读能力得以增加，使学生的思维得到拓展。老师和同学一起对文章探讨研究，形成一个最终的结论，使学生阅读需求最终得到满足。
一、小学语文群文阅读教学的现状
小学语文群文阅读在当前现状下主要出现两个问题，一个是很多老师都觉得这个教学方法效果并不明显，因而导致很多老师都不会采取这个教学方法，而事实上，一些教师觉得效果不明显，影响学生的积极性，是因为老师并没有找到真正适合学生的方法，这就需要这部分老师适当调整自己的阅读计划。很多老师在进行群文阅读的时候，并没有考虑文章的结构、篇目设计，这就导致学生在做群文阅读的时候，有时会遇到几篇都比较浅而易懂的，容易理解的文章，读起来会相较于轻松；而有时会遇到几篇都比较难懂，不易理解的文章，读起来十分不容易。致使学生对文章的也就一知半解。在阅读方法的指导上，大多数老师太过于放手，在学生阅读上没有给予相应的引导。另一个是一些老师对于培养学生群文阅读的速度和质量分配不合理。有的老师着重培养学生的阅读速度，选的文章也都是篇幅较长、容易阅读的，这样会忽略培养学生对文章的分析与理解；而有一些老师则着重培养学生对文章的理解，为了提升阅读质量，往往会选择一些不易分析的，这会使学生花费大量的时间对文章进行分析，从而使学生的阅读速度得不到相应的训练。这需要老师调整自己的计划，使群文阅读的速度和质量共同培养。
二、小学语文群文阅读教学策略探析
2.1根据同一个主题立意，选择文章
群文阅读是对不同的文章找到相同的主题，进行分析解析的教学方式。通过一个主题找到的文章，更有利于学生对阅读的分析，并且避免了杂乱无章的阅读内容。因为小学语文的教材会有单元的分类，所以教师可以以一个单元为一个群文阅读的内容，对这一单元的文章进行分析，找到一个共同的主题。并对这个主题进行解析。
例如:在小学的同学阅读能力因为年龄还小，识字少的原因，阅读能力比较差，所以老师要选择学生自己感兴趣且易理解的课文。
以六年级为例，教师在教六年级下册语文时，可以选择四单元的几篇课文:《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》作为群文阅读，其主题就是故事，通过阅读故事内容，拓展到作者的生活背景以及相同类型的其他作者的文章，进行讨论，增加学生的阅读量，让学生以多种方式的阅读了解文章，体会故事里面的社会人情以及经历。让学生在故事中找到共鸣感。
2.2结合群文阅读的文章深化对问题的分析
在学习的过程中，最能锻炼学生能力的就是提出问题，让学生思考，从而使他们的思维得到锻炼。在群文阅读的过程中也要如此，教师对群文阅读的文章提出问题，来引导学生们思考，激发她们对文章自主探讨和研究的能力和热情，促使学生积极参加问题的讨论。教师对文章问题的设置，使学生对文章的本质内涵进行了探讨，可以促进学生对阅读文章的理解，增加学生的思维锻炼，让学生形成自己的学习方法和思考方式。促进学生养成良好的动脑筋的习惯。这也因此显示出了群文阅读的好处。
例如:在针对六年级语文四单元《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》几篇课文，作为群文阅读的文章时，在阅读学习过后，教师可以对学生提出:你还知道有哪些名著故事？你最喜欢的故事是什么？有哪位同学可以给大家讲一下你喜欢的故事呀？学生通过老师的提问，可以思考自己喜欢的故事情节，或者去学习新的故事，从而逐渐的提升学生对文章理解的积极性，使学生自己的阅读能力以及对阅读的理解和兴趣得以提升。
2.3了解学生的阅读能力，调整学生的阅读速度和阅读质量
群文阅读教学的目的就是提高学生阅读的速度和质量，教师要在学生阅读速度和阅读质量之间找到一个平衡点，根据学生的实际情况，合理计划，使这两个能力均衡发展。
例如:针对班级阅读速度较慢的同学，教师可以通过选取篇幅较长，内容容易理解的文章来着重培养他们阅读速度；如果班级有学生阅读理解的能力较差的话，教师可以选取内容理解难度加大，篇幅简短的文章来加大培养学生的阅读理解能力。要让两种能力均衡发展，不能只一味地培养学生的阅读速度或者一味地阅读理解能力，是他们向一种能力倾斜。
结束语：群文阅读教学在小学的实施，可以使学生阅读的速度得到增加，使学生对文章的理解得到加深，同时也提高了学生的阅读水平，虽然现在我国小学语文的群文阅读教学还不是特别完善，存在着一定的问题，但是只要教师勇于创新，根据学生的能力来调整自己的计划，制定一个符合学生的方法，从而促进学生的阅读速度和阅读能力，进而提升学生阅读的水平。
参考文献：
[1]阅读教学中识字环节后置的艺术和策略[J]. 党立华. 华夏教师. 2018(32)
[2]新课标视角下语文阅读教学探讨[J]. 刘龙亭. 华夏教师. 2018(28)