王淑颖
安徽省淮北市烈山区第一实验小学
摘要：写作是教师教导小学生重要的内容，是需要小学生长时间学习的内容。小学生学习语文写作课程，能够增强语言构建的能力，提升学习的思维，增强学习的成绩。教师在语文教学中缺乏教学手段，影响了小学生语文写作水平的提升，限制了小学生语文写作能力的发展。因此，为了有效提升小学生的语文写作水平，教师在语文教学中可以运用情景、生活、小组、阅读等教学方式教导小学生。
关键词：小学语文；写作；教学；发展
写作能力包含了写作技巧、写作思维、写作素材等内容，是小学生需要重点学习的文化知识。写作能力包含的范围较为广泛，增加了小学生学习的难度，降低了小学生学习的效率。因此，教师在写作教学中可以运用多元化的教学手段教导小学生，提升小学生学习的能力，解决小学生学习的困难，提高小学生学习的效率。
一、运用情景教学法，培养写作技巧
写作技巧是写作能力的重要组成之一，是需要教师重点教学的内容。小学生在语文学习中培养写作的技巧，可以丰富文章的内容，让文章更具情感，增强文章的水平。情景教学是运用不同教学环境教导学生的方式，能够提升学生学习的积极性，培养学生写作的技巧，提升学生写作的水平。教师在写作教学中教学手段过于单一，影响了小学生写作技巧的培养，限制了小学生写作能力的发展。因此，为了更为高效的培养小学生写作的技巧，教师在语文教学中可以运用情景教学的方式教导小学生。
例如：教师在教学《铺满金色巴掌的水泥道》的过程中，可以根据课文中的写作技巧教导小学生，以帮助小学生理解、记忆不同的写作技巧。如，教师可以教导小学生“我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。”这句内容把水泥道上的树叶比作一块彩色的地毯，从而能够让小学生认知“比喻”的写作技巧；可以教导 小学生“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”这句内容把小雨靴比作了棕红色的小鸟，从而能够让小学生认知“拟人”的写作技巧。小学生通过教师的引导及结合教材中的写作技巧，能够了解到“比喻是修辞学的辞格之一，是将一个事物比作另一个事物的写作方式；拟人是将事物人格化，将不具备人情感的事物赋予人的动作或情感的写作方式。”的知识。教师在语文写作教学中运用情景教学，不仅能够培养小学生的写作技巧，也能够丰富教学手段，帮助小学生理解语文课文的内容。
二、利用生活教学，积累写作素材
写作素材是小学生写作的基础，是小学生需要通过不同的学习渠道吸收的文化知识。小学生在语文的学习中积累写作的素材，有助于使文章层次更为鲜明，让文章结构更为严谨，增强文章的质量。小学生学习语文写作课程时间较短，未能培养科学的观察能力与分析能力，从而限制了写作素材的有效积累。为此，教师在语文写作教学中可以利用生活教学的方式教导小学生，帮助小学生积累更为优质的写作素材。
例如：教师在教育小学生写作以“父爱”为主题的作文时，可以让小学生观察生活中的父亲，以积累小学生的写作素材。如，小学生观察父亲布满老茧的双手、黑白色的头发、疲惫的面容，可以感受到父亲工作的艰辛，从而能够切实体会父爱的情感，认知父爱的独特性与魅力。小学生观察父亲早出晚归的生活，还可以感受到父亲身上的勤劳、责任、爱护家人的优良品质，从而能够增强对父爱的理解，丰富精神的世界。
小学生不仅可以观察自己的父亲，还可以观察别人的父亲，也能够理解不同的父子情感，积累更多关于父爱的写作素材。小学生在作文学习中接受生活的学习方式，可以塑造科学的学习习惯，积累更多优质的写作素材。教师在作文写作教学中运用生活化的教学方式教导小学生，还能够帮助小学生运用生活事物理解教材知识的能力，提升小学生写作的能力。
三、融入小组教学，培养写作思维
写作思维是对文章布局、立意的能力，可以拓展小学生的学习思维，让小学生的写作思维更为发散，从而能够为小学生未来写作能力的发展奠定坚实的基础。小组教学是将学生分成不同学习小组的教学方式，可以培养小学生合作学习的意识，提升小学生写作的思维。教师在语文写作教学中缺乏教学手段，未能满足小学生写作思维发展的需求，限制了小学生写作水平的提高。因此，为了更为高效的培养小学生的写作思维，教师在语文写作教学中可以融入小组教学的方式。
例如：教师在写作教学前，可以根据小学生的写作能力，将小学学生分成不同的学习小组，让学习小组自主进行研究学习。如，学习小组在写作关于“江南风景”的作文时，可以先在书本上或互联网上查阅有关“江南风景”的诗词、佳句等；再讨论写作的核心、主旨、线索等；最终将列好的写作提纲让教师检查，以防写作内容与写作主题不符。学习小组还可以观看“江南风景”的视频，用不同的语言将其记录下来，进行探讨、分析、研究、排序等，可以充分调动学习的活力，塑造专属的写作思维。小学生在写作学习中运用小组学习的方式，能够增强学习的能力，让组内每一位学生认知写作思维的内涵，从而有助于增强整体小学生的写作思维，在班级中形成良好的写作氛围。教师在写作教学中运用小组教学的方式，可以让小学生自主突破学习的困难，使小学生更为高效的学习写作知识，提升小学生的写作能力。
四、使用阅读教学，拓展写作视野
写作课程涉及众多文化领域，小学生在学习的过程中不仅需要学习教师教导的写作知识，还需要自主学习课外的写作知识，才能满足现阶段学习的需求。小学生拓展写作的视野，可以了解更多的写作词汇与素材，认知各类文学家的写作特点，提高自身的写作素养，培养自身科学、合理的写作观念。教师在写作教学中过于重视传统的教学内容，容易导致小学生写作思维单一、写作思维混乱，影响了小学生写作成绩的提升。因此，为了增强小学生写作的成绩，教师在写作教学中可以使用阅读教学的方式，拓展小学生写作的视野。
例如：教师在写作教学中，可以引导小学生阅读不同的写作书籍，以拓展小学生的写作视野。如，小学生可以阅读《我的野生动物朋友》，能够了解到各种不同的野生动物，体会到阅读的趣味性，在培养良好的学习习惯的同时，还能够丰富文化学识；小学生阅读《P历节气》，可以学习到24节气的特点、民间传统、民间传说等等，从而不仅能够认知中国的传统文化，还能够积累更多的写作词汇与写作素材，填充写作知识储备库；小学生阅读《窥视印度》，能够了解到印度的文化、思想、地理、人文等，满足好奇心理，激发获取知识的欲望，拓展写作的思路。教师在写作教学的过程中使用阅读的教学方式教导小学生，不仅能够有效地拓展小学生写作的视野，也能够使教学内容更为均衡，增强教学的质量与水平。
总而言之，写作是小学生在语文学习中需要重点学习的内容，在语文试卷中占据分值较高。教师在语文写作中运用科学的教学手段教导小学生写作课程，能够提升小学生写作的技巧，丰富小学生写作的词汇与素材，培养小学生写作的思维，拓展小学生写作的视野，增强小学生写作的自信心，提升小学生写作的水平。因此，教师在教学中教导小学生写作课程，是小学生现阶段学习的必然需求，也是小学生未来发展的需要。
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