刘军卫
陕西省延安市延川县永坪中学 陕西 延安 717208
摘要：在初中阶段的教学中，英语任课教师的教学压力是非常大的，与其它学科的任课教师相比，虽然学生在小学阶段接触过英语学科的学习，但是因为学生所积累的知识内容数量的不同，学生的英语学习水平参差不齐的，在这种教学背景下，教师如果想要开展统一的教学活动是非常困难的，课堂中的教学进度得不到推进，学生的英语学习水平也无法提高，因此，本文就思维导图在初中英语写作教学课堂中的应用策略探讨进行分析，提出指导建议。
关键词：初中英语；写作教学；应用写作之前；
对于初中生来说，在课堂中的思维运转的速率直接影响到最终的学习效果，因此，教师在初中英语教学课堂中，就需要通过将思维导图与英语写作教学模式进行有效的结合，通过利用思维导图简单、高效的特点，提升学生的学习兴趣，促进学生英语写作模式的形成和发展，培养学生良好的写作思维，在学生对于英语写作有一个比较准确认知的基础上，教师就可以通过加强对于学生的英语写作训练，培养学生的英语写作信心，教师也可以通过将思维导图运用在写作教学中，提高学生对于语法知识运用的熟练程度。
一、应用写作之前
教师在初中英语的教学课堂中，就可以通过将思维导图应用于英语写作之前，从而帮助学生理清楚不同文章结构的脉络，这样可以提升学生的英语学习能力。
例如，在教授学生学习“Where did you go on vacation?”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的时间，结合自己对于英语文章的预习，讨论有关于一般过去式的用法，教师在课堂中进行知识内容讲解的时候，也可以在屏幕中为学生出示相关的例子，这样可以有效的提升学生对于一般过去时的理解，用来表示过去某个时间发生的动作或者是状态就被称为是一般过去时，是根据句子中表示过去的时间状语作为标志词的，教师也可以对学生进行一般过去时标志词的提问，让学生对于不同的词语所构成的短语可以掌握的比较牢靠，这样在写作的过程中，学生可以选择使用的语法形态也是比较多的，对于提高学生英语作为的丰富性还是非常有帮助的，教师可以通过思维导图在课堂中的运用，从而为学生展示有关于一般过去时知识内容的框架结构图。
二、理清教学层次
无论是英语作文的写作，还是语文作文的写作，都会涉及到连个方面的内容，一个就是学生的词语积累的数量，一个就是学生的语言逻辑思维的准确性，在英语写作的过程中，是学生对于语法知识内容的掌握，因此，教师在初中英语教学中，就可以通过思维导图在写作教学课堂中的运用，从而有效的理清楚英语课堂中的教学层次。
例如，在教授学生学习“How often do you exercise?”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于一些比较重要的词汇进行朗读练习，比如ever、once、twice、internet等，教师可以让学生结合一些课外教材的翻译，对于文章的题目进行讨论回答，这是一般现在时表示现在的状态，教师通过将思维导图的教学方式运用在写作教学过程中，不仅可以有效的理清楚教学的层次，也可以让学生在理解一般现在时语法知识内容的前提下，让学生可以用一般现在时表示经常性或者是习惯性的动作，又或者是表示主语具备的性格或者是能力等，教师也需要让学生学习一些回答的用语，这样才可以有效的提升学生的在英语写作过程中，文章内容的完整性。
三、融合情感态度
在素质教学理念的背景下，对于学生各项学习能力的要求是非常高的，这也是为什么教师在课堂中对于学生的学习质量要求变得越来越严格，就是为了更好的促进学生综合学习能力的发展，在初中英语教学中，教师在讲解知识内容的时候，可以融入一些情感态度，这样可以激发学生的情感共鸣，也可以有效的加强学生学习英文的自信心，学生也可以在写作的过程中，进行反复的练习，巩固学生对于基础知识内容的掌握。
例如，在教授学生学习“Do you want to watch a game show?”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课堂中进行英语单词和短语的互相提问，这样才可以有效的提升学生在课堂中的学习状态，让学生对于才艺节目、出版发行、认为从什么地方获得学习、查明弄清楚、计划做某事、期待某人做某事、乐于做某事、尽某人最大的努力做某事等词汇进行牢固的掌握和练习，学生积累的英语词汇越多，在写作的过程中，可以运用的语法句型就是越多的，教师在英语教学课堂中，可以将思维导图与实际的教学内容进行有效的结合，在融入情感态度的教学状态下，可以让学生在进行写作练习的过程中，抒发自己的情感，这样就可以提升作文的质量。
四、课堂情境创设
在英语教学的课堂中，教师更加需要进行情境创设，这样才可以引导学生快速的进入相关的语言学习环境，提高学生的英语口语表达能力，教师在应用于课堂情境创设的过程中，也可以结合相关的教学实例，提高写作技巧的讲解趣味性，在吸引学生学习注意力的前提下，才可以更好的运用不同的教学方式，完善课堂中的写作教学模式。
例如，在教授学生学习“Will people have robots?”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课堂中讨论一般将来时与一般现在时，以及一般过去时的区别，教师可以分别给出不同的时态的例句，从而有效的提升学生的英语核心素养，一般将来时，是表示将来某个时间要发生的动作或者是状态，有三种基本结构，教师在讲解的过程中，可以通过思维导图在课堂中的运用，从而有效的提高学生对于这三种基本结构的理解和记忆，教师也可以让学生在进行英语写作的练习过程中，先运用思维导图的方式将自己的写作思绪理清楚。
五、巩固写作练习
教师在将思维导图运用在实际的教学课堂中的时候，需要先观察学生在课堂中的实际学习状况，在得到学生的学习反馈之后，教师也可以将思维导图的教学方式应用于学生的英语写作练习中，这样可以提高学生在进行练习写作过程中的质量，让学生可以通过思维导图的方式，理清楚自己的思维逻辑，这样才可以有效的提升学生的英语写作能力。
例如，在教授学生学习“How do you make a banana milk shake?”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先在课堂中提问学生本单元的重点词语，教师在讲解英文文章内容的时候，要着重放在学生对于可数名词与不可数名词数量的表达上，通过文章内容的讲解，让学生按照思维导图的形式，将祈使句的类型进行总结和概括，这样可以有效的提升学生在写作过程中，对于祈使句的运用，减少语法错误。
总而言之，教师在英语教学课堂中，通过运用思维导图的教学方式，在培养学生英语写作能力的基础上，需要重视学生的英语写作过程，培养学生的英语写作思维，在进行例文的解析的时候，可以引导学生从多个角度进行分析和思考，这样才可以有效的发散学生在写作过程中的思维途径，鼓励学生结合自己的生活经验，进行英语作文的写作，这样可以有效的提升学生对于英语语法知识的运用，引导学生积累不同的词汇单词，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]徐林.探究初中英语阅读与写作教学的结合途径[J].英语广场,2017(09)
[2]朱志华.以话题为核心的初中英语写作教学探究[J].科教文汇(中旬刊),2015(07)