付蒙
江西省南昌市安义县长均学校
摘要：初中生进行英语阅读，是成长的需要，也是学科发展的需要，不能放弃。但是，部分学生在英语阅读中，容易受外界环境和自身学习情况的影响，出现丧失英语阅读信心的问题，难以主动参与到英语阅读中，养成良好的阅读习惯。这就引起了教师的注意，在教师的积极努力下，发现以生活、情境、合作、实践为基石，可以培养学生良好的阅读习惯，让学生自觉地走进英语阅读，通过英语阅读来打开自己的学习天地，飞向更加广阔的天空。
关键词：初中英语；教学；学生；阅读习惯；培养
初中英语教师在教学中培养学生的阅读习惯，要立足学生的现实情况展开，对学生进行科学引导，使学生能够掌握更多的英语学习技巧，减少学生的抵触心理，让学生正视英语阅读，在阅读中积累知识点，帮助学生获得深刻的阅读感悟和体验。
一、以生活为阅读的基石——培养学生联系现实生活的阅读习惯
生活，就环绕在学生的四周，让学生对一切事物有了自己的感知，丰富了学生的人生。学生在生活的指引下，能够找到阅读的乐趣，发现阅读与生活的联系，进而改变自己的阅读态度，了解阅读的特点。初中英语教师在教学中培养学生的阅读习惯，可以以生活为阅读的基石，培养学生联系现实生活的阅读习惯。教师可以将生活材料投掷在英语课堂上，方便学生挑选适宜自己的辅助材料；教师也可以联系学生的日常生活来鼓励学生表达，让学生说一说自己的感受，以此来唤起学生的生活意识，促使学生养成联系现实的阅读习惯。但是，部分教师在生活教学中，没有做到从学生出发，使得生活教学流于形式，难以引领学生迈入生活。由此，教师应提高警惕，科学衔接生活，让学生发现生活中的英语。
在学习“An accidental invention”时，笔者为了使学生了解茶文化，知道茶的传播历史，熟悉《茶经》，在教学之前为学生设置了预习任务，让学生搜集我国茶文化资料，并在课堂上向学生展示了不同的茶叶。学生利用互联网了解了茶的历史后，对茶有了新的认识，知道了《茶经》是陆羽所著，分析了茶发展和传播的历史，熟悉了茶文化。在此基础上，学生阅读课文，很快就理解了课文的内容，知道了茶受到了很多人的喜爱，是别具风味的饮品。学生了解了与茶有关的英语知识点，树立了生活意识，学会了在生活中搜集英语。
二、以问题为阅读的基石——培养学生积极动脑思考的阅读习惯
问题，就像是陈列在学生前进道路的石子一样，阻碍了学生前进的步伐，迫使学生开始了问题的探索。学生在思考问题的过程中，能够锻炼自己的英语思维，养成动脑分析的好习惯。初中英语教师在教学中培养学生的阅读习惯，可以以问题为阅读的基石，培养学生积极动脑思考的阅读习惯。教师可以将学生在课文阅读中可能会遇到的问题提炼出来，然后对学生进行提问，促使学生围绕问题展开，形成系统阅读的意识，理解文章的主要内容。但是，部分教师在设置问题的时候，没有考虑到学生的理解程度，脱离了学生的实际，影响了学生的思考。由此，教师在问题教学中，应关注学生的情况，做到优化处理。
在学习“Do you think you will have your own robot”，笔者为了使学生了解机器人，知道机器人的主要功能，培养学生智能化意识，促使学生适应时代的发展，在教学中结合课文内容对学生进行了应用：你知道机器人的特点？你了解机器人应用的范围吗？文中的科学家在尝试具有怎样特点的机器人？机器人面临着怎样的发展前景？你对机器人持怎样的观点？能说一说你理想中的机器人？学生带着问题，对课文进行了剖析，知道了机器人的特点，表达了自己对机器人的想法。
接着，学生又发挥自己的想象能力，设计了自己心中的机器人，并尝试用英语将其描述出来，熟悉了英语表达，形成了动脑思考的阅读习惯。
三、以合作为阅读的基石——培养学生主动与人沟通的阅读习惯
合作，能够将学生凝聚在一起，让学生知道怎样在合作中展示自己，怎样找到自己在合作小组中的位置，扩大学生的学习范围，使学生在交流中分享自己的想法，获得表达的机会。初中英语教师在教学中培养学生的阅读习惯，可以以合作为阅读的基石，培养学生主动与人沟通的阅读习惯。教师将学生分成不同的小组，为学生设置小组任务，有助于学生围绕同一目标展开学习，培养学生的团队默契性。但是，部分教师在学生合作的时候，没有对学生进行教育监督，使得学生浪费了合作时间，影响了合作效果。由此，教师在学生合作的时候，不能撒手不管，而是要见缝插针，对学生进行培育。
在学习“Bus driver and passengers save an old man”时，笔者为了使学生养成乐于助人的意识，在教学中将学生分成了不同的小组，并为学生设置了合作任务，让学生模仿课文中的人物，展开救治伤员的活动，以此来深化学生的阅读印象，增加学生的知识积累。学生分组后，与小伙伴进行了沟通，确定了每个人在组内的职责。在这样的基础上，学生立足自己扮演的角色，展开了阅读，发挥自己的想象，讨论了表演的细节。在实际表演中，学生演出了司机临危不惧救人的一面，乘客热心帮助的场景，增添了合作的欢乐。
四、以实践为阅读的基石——培养学生自主参与实践的阅读习惯
实践，给学生提供了机会，能够帮助学生向他人展示自己的实力，增添学生的自信心。学生在实践的过程中，可以了解英语知识应用时候需要注意的问题，增强自己的实践能力，灵活使用英语知识。初中英语教师在教学中培养学生的阅读习惯，可以以实践为阅读的基石，培养学生自主参与实践的阅读习惯。教师为学生创设实践的机会，发挥学生的能动作用，可以吸引学生，帮助学生融入到英语课堂中，挖掘学生的潜力。但是，部分教师在学生实践的时候，认为学生的实践没有价值，不如跟随自己的想法进行，阻碍了学生自主性的觉醒。由此，教师应端正自己的态度，突出学生的表现。
在学习“Thanksgiving in the United States”时，笔者为了使学生了解感恩节，知道感恩节的意义，熟悉相关的英语知识点，在教学中为学生设置了写作的实践任务，鼓励学生模仿课文的写作方式，写一写中国传统节日，以此来锻炼学生的写作能力。学生在写作实践中，写出了自己喜爱的传统节日，描写了节日的庆祝活动，阐明了传统节日的庆祝意义，掌握了传统节日的内涵，获得了创作的自信心。
总之，本文通过以生活为阅读的基石、以问题为阅读的基石、以合作为阅读的基石、以实践为阅读的基石，培养了学生联系现实生活的阅读习惯，培养了学生积极动脑思考的阅读习惯，培养了学生主动与人沟通的阅读习惯，培养了学生自主参与实践的阅读习惯。学生在教师的引导下，深入到了英语课堂上，了解了英语学习的意义和英语学习的特点，对英语有了系统的认识，不再一味地用躲避的眼光来看待英语，而是能够主动走进英语课堂上，吸收和应用知识，掌握英语技能。教师在培育学生的时候，了解了学生在英语学习上的短板，针对学生的情况对学生进行了优化教学，使学生获得了学习的自信，养成了联系生活、动脑思考、与人沟通、自主参与等习惯，夯实了学生英语学习的基础上，能够给学生创设一片绿色的学习天空。
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