冯玲
重庆市沙坪坝区磁器口小学校
摘要：合作学习已经成为小学英语课堂教学组织的重要方式，合作学习增加了学生参与的机会。当深入小组内就会发现部分孩子参与小组学习主动性比较差，在合作学习中无所事事，久而久之容易被淡出教师的视线，这类学生我们称之为“边缘学生”。现代素质化教育倡导教学活动的整体性，即应从基础教育公平性原则出发，做到人人参与，个个有任务，从而提高学习效率,培养合作意识和团队精神，而不是对“边缘学生”无视，所以在小学英语课堂中我着手对“边缘学生”进行深入研究，以激发学生的主动性，提高学生的学习能力为主，使他们在接纳不同观点、拓展视野的同时提高自信心，帮助他们健康快速成长。
一、前期调研知情况
我从边缘学生的学业情况，和老师的交流情况，学习的动力，学业成绩，举手发言，小组合作学习中同学对自己的态度和自己的表现等情况开展了调查。
本次调查发放问卷40份，回收40份，回收率100%，从问卷中可以得到以下数据：
通过以上数据得出结论，在小学英语课堂中边缘学生参与合作学习的现状是不容乐观的。首先，很多学生没有养成良好的交流学习习惯，如：不能认真地了解合作学习内容，不能主动按学习任务整理自己的语言进行表达。其次，在合作学习过程中遇到困难不能静下心来思考，而是立即问老师，或者放置不管。
二、设定策略助转化
从以上数据和学生的个性发展来看转化边缘学生是势在必行的，我在任教班级中重点关注边缘学生，希望转化他们，让他们重拾学习的信心。为此我开展了以下探究：
（一）“五.一”活动
“五个一活动”即撰写个人一年成长计划，我每月找边缘学生谈话一次并填写追踪帮扶日志，每月指导小组合作帮扶一次，提供课前三分钟展示机会一次，每周总结目标积分一次。这样能及时了解边缘学生的思想状况、学习情况、小组合作时的参与情况，增强了边缘学生转化的针对性。
1. 帮助“边缘学生”书写个人成长计划，分析自我，以计划推动学生个体发展。
2. 每月找学生交心谈话，了解他们在学习中存在的困难，及时了解学生思想上的动态发展，填写追踪日志预设帮扶方法，帮助学生正确认识自己，促进转化。
3. 每月针对指导边缘学生所在的小组进行帮扶互动，从分工、交流、语言等方面进行指导。
4. 在英语课前三分钟为边缘学生提供一次展示机会，可以是简单的对话交流，可以是课文朗读，绘本故事分享等，以增强学生的自信心。
5. 针对学生情况每周进行积分总结，从完成作业，上课发言，参与合作，锻炼身体等各方面帮助学生养成良好的学习习惯，最后从每周的目标积分到最后的总积分进行比对，小结一周情况。
（二）激趣引导
我在英语课中运用多种方法激发边缘学生的兴趣，引起他们的注意，课堂中一味的讲述，容易养成学生的惰性，他们会感到厌烦枯燥。在课堂教学中我采取情景激发，课前引导，视频导入，唱诵歌曲，课堂竞赛等方式来激发边缘学生的学习兴趣，英语课中我抛出学习任务后首先定位“边缘学生”回答，其他同学进行补充，老师加以指导的学习方式。如：讲授单词swim时，老师主动询问学生“Can you swim？”，学生作答。这不仅为学生搭建了语言支架，还同时了解了学生的活动技能，了解他们的生活情况，让学生倍感温馨，拉近了师生间的距离。
（三）以“星”塑“心”
用“星星成长手册”评价学生的学习过程，帮助他们重塑克服困难的决心，勇于展示的信心，坚持到底的恒心。
在英语课中我抓住学生的童心，给边缘学生建立了“星星成长手册”，记录评价他们的学习过程。学生每周自行预设达成的目标星数，再根据老师的记录情况进行比对，找到不足之处，最后自我小结，希望通过本周的努力能促进学生下一周的进步。
在实施过程中，童心驱使他们不断关注自己的星星数量，一步一步的克服学习基础差的困难和胆怯的心里，努力让自己得到更多的星星，得到老师和同学的认可。目标星数一次比一次多，很好的帮助边缘学生树立了克服学习困难的决心。
在英语课的小组合作学习中，4号同学的有效发言可以使自己在“星星成长手册”里获取双倍积分，这促使4号同学愿意主动承担学习任务，并在展示中体验成功，获得自信；同时组内积极学习的氛围，促使他们在合作学习中成长、进步。
边缘学生在学习中往往不能持之以恒，他们随时可能放弃已有的进步，退回到出发的原位。“星星成长手册”的记录和评价，及时的在他们出现学习懈怠的时候给予鼓励、鞭策，让他们看到自己的进步，不放弃继续前行，长久保持学习的激情。
（四）组帮师扶
小学英语课堂中合作学习是转化边缘学生的主阵地。为此我从以下三个方面进行了帮扶：
（1）在组内搭建小小组帮扶，采取“1+1”帮助模式，组员在组长的组织下有序学习，小组成员分工明确，如1号同学和4号同学结对子，2、3号同学互助讨论，形成共同进步的局面。
（2）在英语课中巧设问题，让边缘学生有话可说，能够从自身实际情况出发进行表达。合作学习时老师在提出具有探究意义的学习任务时，关注到边缘学生的学习能力，设计精准，指令明确，为边缘学生在合作学习中参与学习搭建语言支架，合作学习这一环节中边缘学生参与度有明显提高。
（3）疫情期间线上授课时，我根据学科特点用QQ，钉钉，微信，电话等联系方式对边缘学生进行了帮扶。重点从如何参与网课学习，如何进行网课语音发言，如何在线上呈现作业等进行了一对一指导。同时对他们的学习情况和心理状态进行了记录和评价，并建立了“疫情期间边缘学生帮扶记录”。
三、后测追踪获效果
经过一段时间的探究，我对边缘学生的转化情况进行了后测追踪，从学习进步，和老师、同学的交流情况，学习的动力，现目前的成绩，举手发言情况，小组合作学习时同学和自己的态度等方面再次进行了调查得出以下数据对比：
通过以上数据和实践探究，最初的预设策略能够帮助转化边缘学生，提高他们参与小学英语课堂的有效性。边缘学生的转化并不是一朝一夕的事情，他们的形成受多方面因素的影响，且每个边缘学生又存在差异，需要我进一步深入了解、关注他们的需要，从教育教学中、日常生活中、家庭教育中，加强对边缘学生的引导，帮助他们走出“边缘”回到“中心”。
文献参考：
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[5]李森；杜尚荣.论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略[J].教育研究；2014年07期