柴祯炜
新疆乌鲁木齐市第八中学 830002
摘要：随着对核心素养的深入研究，如何将其融入学科教学中，以具体的教学实践发展学生素养，提高其能力就成为当前教学的重要课题。在当前，我国大力推行新课程改革，英语教学越来越注重学生综合能力的培养以及有效教学的实现。初三阶段是初中教育的重要阶段，学生既要记忆相应的教学知识点，还要培养与学习能力相关的良好习惯。如何提高初三英语教学的有效性，下面，本文就对核心素养下的初三英语有效教学方式。
关键词：核心素养；初三英语；有效教学
核心素养是在教学中，运用多样的教学方式，引起学生的注意，发展其兴趣，促使学生形成终身发展和社会发展所必要的一种品质和能力。英语教学，需要学生记忆丰富的英语单词、阅读大量的英语文章以及背诵其他的文化常识。随着学生年龄的不断增加，需要记忆的知识点也逐渐增多，会给学生带来不小的学习压力，学习效果也不能提升。所以，构建有效教学，是培养学生核心素养、提高英语教学质量的关键。
一、布置任务，提升自主学习能力
初中阶段是学生提高自主学习能力的重要过程。由于学生没有掌握科学的学习策略，在学习中，不会抓住知识要点进行学习，这样既浪费学生的时间，学习效果也不尽人意。所以，教师要以提高学生的自主学习能力为根基，提高课堂教学有效性为目标，结合微课教学，设计预习内容。把课堂要讲解的知识点以微课的形式告知学生，既让学生感到新鲜有趣的知识，还让学生对清晰了解预习的内容，还能提高了学习效果。
例如，在学习“Unit 1 How can we become good learners?”这部分英语内容的时候，为了让学生自主探究本节课的英语知识点，教师就可以为学生设计和本节课有关的英语预习作业，以便让学生在课前能够积极预习，进行自我学习。在课前预习前，教师将become等英语单词教学知识点制成教学课件，通过互联网平台发送给学生，让学生学习和了解本节课的知识点，并提出预习任务。在视频中，教师要布置学生要预习的内容，告诉学生在规定的时间内要做什么，而这些学习任务就是学生课前预习情况的直接反馈。学生在预习的过程中，如果出现自己无法解决的问题，要及时做好记录，带到课堂中在思考。之后，在课堂学习中，学生展示自己的预习结果，分享给其他学生，一起观看、讨论、梳理、理解并掌握become等英语教学知识点。通过这样的教学方式，学生在动手实践中发展了兴趣，学生自我学习意识有效提升，还培养自身的学科核心素养
二、信息技术，培养学习兴趣发展
在课堂教学中，多媒体是教师最常用、最有效的一种教学工具。在英语阅读中，学生要面对的是长篇文本，需要学生认真阅读并理解其中的意思。由于初中生心理非常活跃，难以静下心来阅读英语文本，无法体会到其中精彩的情内容，这就会出现学生在阅读一半的时候，就会放弃阅读。这不仅会降低学生的阅读兴趣，还无法培养学生坚持的良好习惯。而多媒体的使用更加直观，用直观画面还原英语故事的情节，强化学生的理解，也容易感悟其中作者想要表达情感。所以，教师要合理利用多媒体技术，为学生展示丰富多样的英语画面，从而发展学生的兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，为有效教学打造基础。
例如，在学习“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”这节课的时候，教师利用多媒体为学生创设英语实景。在英语学习中，教师可以寻求恰当的时机，向学生渗透有趣的英语故事，包括英语传统故事、英语发展史的知识等等，以此来调动学生的好奇心。当然，为了更好的提高教学的有效性，教师可以鼓励学生自己从互联网中搜集国内外节日等相关内容，如，中秋节、圣诞节等，并利用给自己语言来说明其中的故事内容；或者教师为学生搜集相关的学习内容。如万圣节的由来等，使学生感受到英语世界的魅力，从而有效发展他们内心的兴趣，这样学生在兴趣的引导下，更愿意加入到学习活动中，强化对知识的记忆，从而有效掌握教学知识点。或者，教师也可以多鼓励学生，只有让学生树立学习信心后，才会在英语道路上越走越远，不仅能实现教学质量的提升，还能促进学生未来的全面发展，提升综合能力。
三、问题引导，提升学生思维品质
在课堂教学中，提问行为是不可或缺的一部分，教师要合理利用课堂提问，将高质量的问题渗透到课堂学习中，让学生在问题的引导下，发展和提升自己的思维品质。并且，在学生主动思考、积极回答问题、发表观点的过程中，教师不能刻意打断，要耐心倾听，尊重学生的思维成果。毕竟，在传统的课堂教学中，教师的教学方式枯燥且单调，不能引起学生的思考注意，也会降低学生的学习兴趣。所以，相比较直接为学生讲解课堂知识来说，不如通过问题来引导学生的思维，鼓励学生积极提出自己的质疑，从而培养自己的自主探究、学习的意识。
例如，以学习“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?”这部分英语内容的教学为例。在本节课的学习，“Could”一词需要学生掌握，也需要学生正确使用。所以，在英语学习中，教师先为学生讲解“Could”的意思，并且说明它一般表示用于礼貌询问句子当中。这个时候，教师引导学生思考：“同学们，你们知道它在什么情况下可以使用吗？”接着，教师将学生进行小组分配，让学生在小组内容相互讨论。然后进行回答，学生说：“在询问其他人的时候，就可以用Could。因为 Could 是助动词，在宾语从句中使用。”接着，教师说“这是我们这节课的学习重点，那么接下来就讲解一下什么是宾语从句吧。”运用这样的方式，为学生创设问题情境，能让学生进行自主思考，学生对知识的专注度有了进一步的提高。并且在自己提出问题、解决问题的过程中，学生的思维得到了有效提升。在后续的教学中，能更好的进入其中，实现学生学习能力的整体提升，有助于实现高质量的课堂教学
四、合理分层，提高学生综合能力
在当前的教学中，教师为了实现课堂教学目标，会使用统一、单调的学习模式。并且，教师在设计教学目标的时候，设计的学习任务过于困难，也会让学生丧失对英语学习的乐趣。因此，在英语学习中，教师可以运用微课给学生制定个性化课程教学，结合课上教学的重点以及学生情况，设计并制成短视频，视频内容主要以单词、阅读、交流等学习主题，教学设计相对简单，利于学生充分学习和巩固知识。
例如，在英语学习中，教师先了解每个学生的实际情况，掌握学生不同的学习能力，并依据学生的学习能力，设计不同难度的教学目标。以学习“Unit 1 How can we become good learners?”这节课为例。在讲解教学内容之前，教师就结合所有学生的综合成绩，将本班学生分为三层：A层是指基础较差的学生；B层是指人数较多的中等生；C层是指学习能力较强的优等生。然后，结合不同层次的学生，运用微课来设置了不同难度的问题。对于A层的学生来说，熟练记忆英语基础知识，How do you study...的表示方法；对于B层的学生来说，除了基础知识以外，语法by+doing也需要熟练掌握并实际运用；对于C层的学生来说，在掌握英语基础知识的同时，用自己的语言方式来表达英语。为学生设计不同学习难度的题目后，学生可以在适合自己难度的学习中，掌握知识、记忆知识，有助于学生的有效转化。
综上所述，如何更好的实现英语的有效教学，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，提高教学的有效性为目标，结合英语核心素养和教学内容，通过布置任务、信息技术、问题引导以及合理分层等方式，组织学生开展学习活动，让学生在学习过程中，不断提升英语学习能力，从而达到教学的目标，实现学生未来的全面发展
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