汤傲
黑龙江省柴河林业局第一中学 黑龙江 海林市 157100
摘要：“体验学习”是作为一个学习过程，而不是结果，在体验的过程中，它是强调以学生为中心的课堂活动。在语法中的介词教学需要学生能够扎实的掌握其使用规则以及其所代表的意思。所以本文从情景体验和合作体验为基础教授介词的用法及含义，使学生更熟练的掌握该项语法知识。
关键词：体验学习；介词；情景体验；合作体验
一、引言
体验式学习理论注重学习者通过自身经验和体验外部世界相互碰撞，相互融合，从而获得新的知识，并通过体验对知识进行不断地验证最终使其变成新经验存入学习者的脑中。同时也强调学生从体验到经验的过程。根据库伯的体验式学习理论，在学习的过程中，整个课堂不再是以教师为中心，不再是以被动式的方式教学。也就是说体验式教学就是要通过构建学习环境、强调学生的自主体验，教师能够帮助创设一种积极的认知情境，构造平等和融和的学习气氛，促使学习者运用自己的经验和已有的知识背景来获取新知，完成知识处理和转换并构建自己的知识结构(伍忠杰，2010)。
二、体验式学习与语言的关系
英语作为第二语言，语言是通过人们运用自身的五官对现实世界的“互动体验”和“认知加工”形成的(王寅,2009)。在语言学习过程中，不同学习者有着不同的认知方式例如：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作模式，而不同语言内容也需要不同的教学模式去完成，例如，语法、阅读、听力等。这就要求教师根据自己学生的真实情况在不同的教学过程中，设计多种多样的教学活动，即要满足学习者的不同学习需求也要发展他们具有的不同性格。
事实上，语言在本质上是一种需要人类经验才能获得的知识与技能，所以体验反映了人类参与语言活动的过程，不参与人类语言活动就不可能获得语言。在语言的学习过程中，对于中国孩子而言，最难掌握的一项就是语法，英语中的语法和学生的母语存在者一些差异，本国的文化、说话的习惯、表达的思维等等，都已经根深蒂固在学生的思维中，所以对于语法中出现的某个语法点可能很难理解并且很难掌握。早在乔姆斯基前，学术界普遍认为外语学习基于一种语言习惯的形成，因此，熟能生巧，养成一套正确的语言习惯就是外语发展的道路。在这种理论之下，差异小的地方，语言学习容易，差异大的地方，语言学习就困难，所以对于教师来说，教师就应该利用适当的教学法来缩短学生存在的差异。
三、体验式学习在介词中的应用
体验式学习真正贯彻了“学生是学习的主体”这一理念，它以学生为中心改变了传统语法教学中，老师为主导的课堂模式，学生从被动者转变为主动者。
3.1情景体验中的介词教学
根据体验式教学中情景体验具有的特点，教师将其应用到介词（in, on, over, under, about, and so on）的教学中，情景体验是教师根据教学内容的需要通过创设真实的情景帮助学生理解、获得新的知识点。在此过程中，教师利用有限的资源去创设语言情景，让学生能够通过亲身经历去体验语法的结构、用法、规则，从而构建自己的语言能力。情景体验就是要以交际为口的，情景为手段，任务型教学为指导，调动学生的热情参与，这样不仅可以改变学生被动接受的学习为主动体验的学习方式，还能在创设的语境下和快乐的气氛中习得语法。所以在设计教学活动时,以情景体验为出发点，介词中的in，on，under，教师可以利用身边的物品进行讲解，例如 介词in 教师利用粉笔和粉笔盒进行讲解介词 Where is my chalk? The chalk is in the box.利用简短的对话讲解了in 的含义在…的里面或者利用多媒体中的图片给学生创造一个环境让学生可以直观的看出in所具有的意思。介词 on, at ,over这些介词都可以利用这个方法让学生真实的看见，体验到不同介词在实际生活中所代表的含义以及应用的地点。通过教师利用实物进行介词的讲解之后，学生同样可以应用体验式学习进行对介词用法的巩固，学生可以利用自己的所有物，如铅笔、橡皮、书包、桌子、铅笔盒等等来练习介词in, on, at, over, under 的使用。
例如：
1.S: Where is the book? Others:书在桌子上。
The book is on the table.
2.S: Where is the eraser? Others:橡皮在椅子下面。 Eraser is under the chair.
3.S: Where are the clothes? Others:衣服在书包里。 Clothes are in the bag.
或者利用图片进行练习，教师准备几张图片。 第一张一个女人从杆上跳过，第二张一个男孩站在树下等。这类的图片都可以呈现在PPT上进行教学同时也可以作为学生的巩固练习。
例如：
1.S: Where is the woman? Others: The woman is jumping over the stick.
2.S: Where is the boy? Others: The boy is under the tree.
3.S: Where is the dog? Others: The little dog is on the chair.
这些方式都是利用情景体验式学习的特点，充分带动视觉，听觉让学生处于介词应用的环境之中，再通过自己拥有的实物去使用介词，从而达到亲生体验的效果。
3.2合作体验中的介词教学
教师使用以上方法的同时还有效的达到了合作体验的效果。合作体验顾名思义就是学生通过两人或两人以上共同完成老师布置的任务，在介词教学的过程中使用合作方式的教学方法的原因在于当介词在日常生活中使用时，不会以单一的句子出现，多以两人或多人进行询问地点，方位时出现。所以，教师通过在情景体验中使用合作的方式教学，一方面，合作体验可以丰富及弥补情景体验存在的不足使学生的体验更加真实。另一方面，该方法可以培养学生的合作精神使学生不仅学到了知识还提高了其个人素质。
四、结语
综上所述，首先，体验式教学的目的是:以学生发展为本，培养具备现代理论思维、知行合一、适应智慧经济时代发展所需的创新型研究和应用人才。体验式教学的目标是:旨在让学生成为课堂知识的“生产者”和“建构者”，并使其在生产和建构过程中激发出学习的兴趣，从而使其在更好地掌握知识的同时能够获得智慧和能力的提升。其次，体验式学习继承并发展了系统功能语言学的任务教学法、交际教学法的观点，以任务为中心，强调真实交际情境的设计，并汲取认知语言学的语言观，注重构建学习者的认知模式，在语境中培养学习者对语言的感知。正因为如此，教师将语法教学依附在体验学习中的情景体验和合作体验相结合的教学方法上使学生在有趣的课堂中完成英语的语法学习的同时还在教学活动中学生亲自体验了语法点自身的规则、用法，使学生更好的将所学到的知识应用到实际生活之中，并使其所学到的知识根深蒂固在脑海之中。
参考文献
[1]张瑜莲. 英语学困生教学的探索与实践[J]. 小学教学参考, 2017, 000(021):60.
[2]胡琴. 从体验中教学在课堂上提高——简析体验式教学在小学英语教学中的开展[J]. 当代家庭教育, 2018, 000(009):P.40-40.