谢燕芬
湖北省钟祥市旧口镇第二初级中学
摘要：新课改的提出有很大一部分原因是为了提高学科课堂效率，从而全面提升教学质量。现在初中生物的教学出现一个很普遍的现象，学生学业繁重，在课堂之下基本没有什么时间学习生物。这一切归根结底，学生并没有养成一个良好的学习习惯，从而焦头烂额无从下手。一个好的学习习惯可以让学生的学习事半功倍，学起来或有余力，还可以让教师在教学过程中减轻教学负担，养成自学的本领。初中生物这门学科本就与我们的生活息息相关，养成一个良好的学习习惯，更有利于学习兴趣的培养。今天我们就来探讨一下如何培养良好的初中学生生物学习习惯。
关键词：初中生物；学习习惯；自主预习；整理归纳；鼓励提问
初中生物知识点繁杂、知识网络体系难以构建，让学生学起来十分头疼。加上初中生物对于初中生来说又是重零开始的新学科，不像语、数、外一样有着不同的固定的学习习惯，这就造成了学习能力的不足，从而学习没有动力。很多学生都是忙于学习所谓的主科，忽视了生物学习，课前不预习，只是利用课堂中的四十五分钟对生物只是有个印象，课下还不对学过的知识进行系统的复习，怎么能学好？这也与教师有关，教师没有做好适当的引导，培养学生的生物学习习惯。但是，大多数初中生物教师，受到传统教学理念的影响，教学模式单一，不知道怎么去培养学生的学习习惯。那么，今天我就从三方面来进行论述。
一、鼓励自主预习
随着学生升入初中，接触的知识面开始扩充，知识点也更加复杂困难，这时候培养学生良好的课前预习习惯就显得尤为重要。但就现在的教育环境来看，绝大多数初中学生在预习的时候没有选择生物，知识围绕着语文、数学、英语这些课前预习。大多数初中生物教师也不会给学生布置预习任务，只是说下节课讲什么，没有明确的下达任务，学生也不知道该不该预习。其实预习习惯的养成对生物的学习至关重要，所以教师应该着重培养学生这一学习习惯。
例如，我在给学生讲述“藻类、苔藓和蕨类植物”这一小节内容的时候，我会给学生布置下去学习任务，先自行下去了解本节课的大致内容，然后总结一下，每个人想出两种不同的植物并提交，他们各有什么特点？布置下去内容之后，我交给他们预习技巧。预习的时候不要求学生把本节课全部学会，在预习的过程中，更重要的是思考，遇到不会的可以记录下来，或者放弃，把握重点知识即可。不会的，在课堂中由教师带领学生一同解决。在预习任务布置之后的一节课，课堂效率十分高，学生对本节课有了了解，大大提升了生物课堂效率。
二、整理归纳错题
当然，学会预习之后，相对应的课后复习也是很重要的。
初中生物知识繁杂，有些较为抽象，记忆理解较为困难，需要学生反复思考钻研。传统教学模式中，很多教师总是在学习之后便过去了，全然没有复习纠错的过程，这不利于学生的二次记忆。教师应该鼓励学生，学会整理归纳错题，对错题进行反复训练加深印象，从而做到复习的效果。借助错题，全面搜索生物学习知识盲区，才可以及时改正，这都需要教师的积极引导，达到提高学习效率的目的。
例如，我在给学生讲授初中生物“细菌和真菌在生物圈中的作用”这一大章节之后，我会专门挑出一节课作为章节总结课，在课堂上，我会先给学生们布置一些学习习题，这些习题包含本章节的所有内容，知识面覆盖广泛，旨在全面检测学生的学习效果。在学生们做完习题之后，我会进行批改。然后对于学生们错的比较多的题，我会先帮助他们进行讲解，个别学生错的题，我会先让他们自行解答，再理解不了的我再讲解。之后，我会给他们进行一个大的总结。最后，我让他们拿出一个错题本整理归纳自己的错题，养成一个复习的好习惯。
三、鼓励质疑提问
在传统的教学模式中，教师总是以自我为中心，忽略了学生在课堂中的参与度，也很少有课堂中的师生互动环节。这样的教学方法，极大的抑制了学生的自主思考能力。在学生已经有了预习知识基础上，教师应该引导学生自主思考，积极地全身心的投入到生物课堂中来。学生积极思考，有助于学生对于生物知识全方位的认识，解决一些困难的生物问题。在课堂中，教师给予学生自主提问的机会，不仅减轻了教学负担，还增加了师生互动的环节，拉近师生关系。
例如，我在讲解“细胞通过分裂产生新细胞” 这一章节给学生们听的时候，我会提前准备好教案和课件。在上课之前，我会给学生们布置一些任务。在课堂授课中，学生已经对于本节课有了一定的了解，我只对一些比较困难的知识点进行论述。在学生学完所有基础理论知识之后，我需要检验学生的学习状况。所以我设立一个提问环节，学生可以自由向我提出自己的疑问，或者发表自己的看法和观点。起初，学生们过于害羞，不愿意去提问。于是我慢慢引导，最后，学生们积极主动的发表自己的看法，课堂氛围逐步提升。
总而言之，要想培养好初中生的良好学习习惯，需要从三个部分进行准备。首先，在课前，教师需要引导学生进行课前预习，培养一个良好的预习习惯。这样可以减轻教师在教学中的负担，也减轻了学生学习的负担，提高学习效率。其次，在学习完成之后，需要学生主动去总结自己的错题，归纳成一个错题集，反复观看。最后，教师给予学生最大的课堂参与度，在课堂中让学生主动积极的提问，鼓励学生提出质疑。
参考文献：
[1]赵亚红.初中生物教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育,2017(10)
[2]张春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2013(10)