刘娜
山东省德州市宁津县第四实验中学 253400
摘要：随着新课改的不断深入，教学质量的高低已经普遍成为各学科教师所关注的问题。同时，教师作为课堂的实施者以及教学的构建者，便需要从学科目标出发，建立起课堂教学内容与学生之间的联结，以此实现教学质量的整体提升。本文笔者便以初中生物学科为出发点，从以下三个方面对提高教学质量的有效性策略展开分析。
关键词：初中生物；兴趣；思维；认知结构
生物作为初中阶段的一门课程，是学生建立理性思维以及科学思维的重要过程，同时，也是学生利用生物学观念观察事物以及分析事物的主要途径。但目前，受传统教育理念的影响较深，教师还未建立起对生物学科的重视，并且教学方式呈现单一性，主要以“一言堂”的教学方式为主，这样既使得学生的能动性得不到发挥，使他们的学习行为呈现出机械化的特征，还使得他们的学习效果逐渐降低。因此，教师作为学生发展的促进者，应积极完善教学方法、优化教学设计，从而保证教学活动的有序、有效展开。
一、设置教学情境，激发兴趣
兴趣是学习行为产生的驱动力，也是学生在学习活动中应具备的一种心理机制。在实际教学中，如果教师只是单一地教材中的内容灌输到学生头脑中，既难以激发学生的学习兴趣，甚至会使得学生本能地对学习产生抵触心理，因此，为了改善这一现象，并激发学生的学习兴趣，教师应结合具体的内容，为学生构建一定的学习情境，这样能够给学生情感层面的冲击，使他们产生学习兴趣，从而为后续的学习活动奠定情感基础。
以“绿色植物的光合作用”为例，为了使学生能够阐明绿色植物产物和原料及条件，笔者首先结合学生的认知情况构建情境，并提出：“一个春光明媚的周日，小明来到植物园，他说让小草吃面包，他的妈妈告诉他小草不吃面包，喝点水、晒晒太阳就饱了”。此时，课堂处在轻松的氛围内，使学生产生了良好的学习情绪。随后，笔者引导学生提问，即：同学们能够从老师讲的故事里提出与生物学知识相关的问题吗？这样的引导便引发了学生的主动参与，并使得每个学生变得更加主动、积极，也给每个学生情感层面的冲击。于是，每个学生便大胆地进行提问，并为后续实验活动的积极展开奠定了情感以及知识层面的基础。可见，通过构建趣味化情境，既能够引入教学主题，还能够激发学生的探究兴趣，以此推动教学活动的积极展开。
二、设计课堂问题，发展思维
问题的设置是教学的重要环节，也是体现学生主体性的重要过程，同时，还是发展学生思维的主要途径。
在实际教学中，为了促进学生发挥其自身的能动性，教师应根据学生的经验与认知，设置课堂问题，这样能够使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，使他们体会新知识的形成过程，还能够给学生更多思考的空间，以此使他们逐渐建立起生物认知体系。
以“动物的运动”为例，为了使学生认识动物的运动机理以及动物行为产生的原因，笔者利用课件展示了一些常见的动物运动方式图，并由此提出问题，如：通过欣赏这些动物的运动，哪位同学能够说一说动物的运动方式有哪些？这样的问题便引发了学生的思考，有的学生提出：“跳跃、奔跑”，有的学生提出：“爬行、游泳”。在此基础上，笔者及时总结学生的作答内容，并使学生初步建立了“动物的运动是和他生活的环境相适应”这一原理。随后，笔者再次设置疑问，即：动物的运动对动物有哪些意义？这便引发了学生的热烈讨论，并由此推动了后续“运动的基础”等教学活动的积极开展。
三、小组合作探究，强化认知
相比较个人学习活动而言，学生更加倾向于小组学习活动，同时，对于某一问题的探究，往往小组合作能够达到“1+1>2”的效果。因此，教师作为课堂的构建者，应给学生布置某一学习任务，并合理组织学生分成若干个小组，进而展开小组合作学习活动，这样既能够使学生的思维发生碰撞，使他们产生不一样的学习行为，还能够使他们在交流、互动时强化对知识的理解，以此完善每个学生的生物学认知结构。
以“绿色植物的呼吸作用”为例，为了使学生能够描述绿色植物的呼吸作用，笔者首先通过演示实验“观察种子的呼吸现象”来引导学生学习这一章节的知识，并设置不同的问题，如：黄豆种子进行不同处理的目的是什么？实验现象说明什么？于是，笔者组织学生以小组为单位，对以上演示实验进行观察、分析，并以问题为导向不断揭示实验的结论，最终使他们归纳出呼吸作用的概念。可见，通过小组合作探究的方式，既调动了每个学生的积极参与，还使得他们在交流中体会新知识的形成过程，从而加深他们对新知识的理解。
综上所述，教学质量的高低直接决定着学生学习效果的好与坏，因此，教师作为教学的构建者，应分析影响教学质量的因素，并以此为出发点，优化教学设计，使教学活动向着高效的态势发展。通过以上实践能够看出，教学情境的有效构建、问题的巧妙设置以及小组合作的探究方式，能够在一定程度上使学生的智力与非智力得到一定的发展。
参考文献：
[1]李堃.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].学周刊:下旬,2015(3):88-88.
[2]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育,2015(12):53-53.