邹太国
湖北省荆州市监利市实验高级中学
摘要：在高中众多的学科当中，生物学是充满趣味，同时对生活又非常实用的课程，扎实掌握生物学能够使学生进一步探索各种生态结构。因此高中生物对于学生而言，不仅能帮助学生更好的健康生活，同时还能提升学生的高考成绩。随着新课改理念的不断深入，高中生物学科逐渐融合启发式教学模式，激发学生的主观能动性，从而保证高中生物的教学质量，强化学生的学习效率。为此，本文主要以高中生物教学为探究方向，分析如何有效运用启发式教学方法，旨在为广大高中生物教师提供借鉴，促进学生全面发展。
关键词：启发式教学；生物教学；运用分析
随着新课改教育理念的深度融合，各个高中逐渐将启发式教学作为日常主要教学手段。在课堂教学中运用启发式教学，能有效调动学生的主观能动性，提升学生思维活跃性，有助于强化教学整体实效。在高中生物日常教学中，充分发挥启发式教学优势，能使学生主动参与课堂活动，能针对教师提出的问题，展开主动、细致的探究[1]。另一方面，在学生遇到学习困扰时，教师可采取启发式教学模式，帮助学生思考、引导学生找到解题方向，突破问题难关。由此可见，在高中生物教学中密切融合启发式教学模式，能帮助学生扎实掌握生物知识的同时，还能引导学生尝试运用生物知识解决实际问题。
一、启发式探究—引导学生主动学习
高中生物教师在实际应用启发式教学时，应以引导学生主动学习为前提基础，提升学生的自主探析能力，减轻学生对教师的学习依赖性，促使学生在遇到实际困难时，能通过独立思考方式寻求解决方法。其次，教师应引导学生找到适合自己的良好学习方式，从而调动学生的主观能动性。学生在进入高中学习后，所学习的知识大多具有抽象性与繁杂性，尤其是生物课程更是要求学生具备多方面能力。同时，随着生物课程不断深入，生物实验日益增加，实验的形式也随之变化，因此要求学生通过自身能力进行开放式实验的教学也越来越多，但这种生物教学更能丰富实验的趣味性。除此之外，教师还应深入分析学生的身心发展特点与实际学习情况，并在此基础上开展实验探究教学，在学生需要教师帮助时，及时给予支持，帮助学生成功完成生物实验，从而获得生物学习成就感。
例如，在教授高中生物教学《酶的研究与应用》相关实验时，首先教师可以要求学生先阅读教材上实验内容，再开展此次实验，将学生分成4-6人的实验小组，从制作果泥开始入手开展具体实验。在学生完成相关试验后，教师应向学生进行有效提问，并以小组形式展开探讨：“通过此次实验观察，请总结什么是自变量与因变量？”“如何控制自变量？”接下来，要求学生带着教师提出的问题，并针对不同的实验条件，重复操作制作果泥的实验。最后，教师可以带领学生结合实际生活，探究加酶洗衣粉的优势等，分析温度、不同污渍对加酶洗衣粉的影响有哪些等等。
在高中生物教学中，实验是极为重要的教学部分，教师应在实验教学中，给学生保留更多的实验实践机会，从而培养学生的自主学习与探究的能力[2]。教师应重点启发学生的思维方式，引导学生朝着正确的方向探究解题思路。长期以往，才能培养学生的综合实践能力，深刻记忆生物知识内容。
二、启发式思考—提升学生思维能力
基于启发式教学环境下，高中生物教师应着重激发学生的独立思维意识。在日常教学时，教师需以提升学生思维为核心，留给学生富裕的自主思考时间，引导学生针对教学问题尝试自主探究。相较于高中阶段的学生而言，他们已经掌握较为丰富的知识根据，并已经具备了一定的问题解决能力，可以很好的发挥自主解决问题能力。
鉴于此，高中生物教师应敢于突破传统的教育思想、创新教学手段，向学生保留更多的有效探究问题空间，逐渐帮助学生形成自主思维意识、提升独立思考能力。如此，才能使学生在课堂上充分发挥学习主体性，进一步深刻理解生物知识。学生在自主探析问题时，教师需多以引导启发入手，从而引导学生找到精准答案，强化对生物知识的理解能力。
例如，在教授高中生物教学《群落的结构》一课时，首先教师可以带领学生复习种群，以此导入群落的教学内容。接下来，教师可以通过多媒体设备，向学生播放某个池塘的视频，并在展示其中部分生存的生物。待视频播放结束后，向学生提问，启发学生思考：“请同学们尝试说出几个关于群落的例子。”“群落与种群都存在哪些不同？”此时，教师需要求学生需结合种群的特征，思考教师提出的问题，从而通过自主探索方式，提升生物思维能力。在学生掌握一定有用信息后，教师可在黑板上写出几个问题，让学生相互讨论、自主思考，如：池塘中所有的鱼加一起算不算群落、一课树外加树上所有的昆虫、真菌、木耳等算不算群落……
教师利用多媒体直观化教学优势，帮助学生更好的理解生物概念，还能启发学生思考，调动学生的学习积极性。此时，教师应向学生提供充足的思考时间，并结合有效课堂问题方式，启发学生独立思维能力。教师应启发式教学与问题思考密切联系，能有效揭示知识的实质，有助于学生深刻理解知识内容，从而保证生物教学质量、提高教学效率。
三、启发式提问—强化学生综合素养
高中生物学科相较于其他学科而言，抽象性知识较多，使学生在掌握知识时，难免会遇到阻碍。尤其是刚开始接触高中生物的学生，极易产生思维误区与偏差。针对这一现象，高中生物教师更应结合启发式教学，对学生加以引导。教师应通过启发式提问的教学优势，将抽象的知识内容尽量精简化处理，从而向学生呈现出更加具体化、理论生活化的课堂教学氛围，帮助学生进一步化解知识难题，将解题思路更加简易化[3]。如此一来，有助于学生更易理解原本较为繁杂的知识难点，同时这也是引导学生掌握解析问题方法的有效途径。长期以往，促使学生不断提升生活综合素养。
例如，在教授高中生物教学《细胞中的糖类和脂质》一课时，首先教师可以通过情境提问方法，引出本次教学内容。利用多媒体向学生展示一则新闻“南京某青年在没吃早餐的情况下，发生了晕厥情况”，同时向学生进行启发式提问：“为什么不错早餐就会出现晕厥？”“适合当早餐的食物很多，那么这些食物的营养能量相同吗？”通过教师由浅入深的引导，使学生明白有很多物质都能为细胞提供生命能量，其中最主要的是糖类。
在教师有效的引导下，有效启发了学生的思维，通过教师生动、形象的启发式提问语言，能大大激发学生的潜能。教师应结合教学目标，灵活运动启发式教学，如此才能推动学生日益提升生物学习素养。
结束语：
综上所述，启发式教学对于高中学生而言，具有十分重要的教育功能。鉴于此，高中生物教师应紧抓高中学生的身心发展水平，在日常教学中有效运用启发式教学，通过有效的启发，激发学生的生物学习主动性，强化学生的生物思维能力，促使学生在尝试解决实际问题时，能充分运用生物知识，从而找到更好的解题思路。因此，如何进一步将启发式教学有机整合高中生物学科，是教师仍学不断深入探究的重点任务。笔者相信，通过广大教师的共同努力，定会使高中学生绽放更加徇烂的明天。
参考文献：
[1] 李春睿."高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨."科教文汇(上旬刊) .(2018):140-141.Print.
[2] 周善春."高中生物教学中启发式教学方法的巧用."教师 .(2018):101-102.Print.
[3] 闵娜."高中生物教学中启发式教学方法的运用."《读写算（教师版）：素质教育论坛》 .(2016):110-110.Print.