万义宽
湖北省应城市实验小学 432400
摘要：童话是通过丰富的想象、幻想和夸张的手法来塑造人物形象，反映现实生活的一种文学语言。孩子们都爱读童话，在他们的童年时光里，既有聪明的小花鹿，又有狡猾的狐狸；既有美丽的白雪公主的故事，又有英俊的青蛙王子的传奇......这些离奇的故事，把他们带到一个有趣的世界里，他们有那里驰骋，在那里遐想，在那里启蒙。孩子们不仅喜欢读童话，而且还有写童话的冲动。那么，作为老师，我们怎样指导学生写好童话呢？下面就把自己的教学实践谈谈自己的几点作法。
关键词：创编；童话故事教学
一、经典引路，定型结构
部编版小学三年级教材，选用了七篇童话，占用了两个单元，足见新教材对童话的重视。这也给我们编写童话提供了便利。要想写好童话，不仅要学好这些经典童话，更重要的要从这些经典童话中找出结构特点和表现规律。在教学编写童话故事时，我列出了有代表性的三篇童话：《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》、《胡萝卜先生的长胡子》。我首先让学生找出它们的主人公，然后引导学生找出事情的起因、经过、结果，并通过列表把这些要素呈现出来，最后得出结论：每个童话故事都会有主人公，都会有事情的起因、经过、结果。通过这些对比分析，学生创编童话的信心高涨起来，畏难情绪逐渐消失，因为在学生心目中，写童话故事的结构图成已竹在胸。
我知道，光有一张结构图，还不能编出童话来。此时，我趁热打铁对这张结构图进行细化教学，推导出故事的情节——情节预测。要想找出合乎中心的情节来，我也是从经典童话入手，找出一般规律。如，我在教学《小狗学叫》时，我引导学生分析讨论：当“小狗”向“小公鸡”学会了叫声后，会出现哪些结果？通过讨论，同学们预测了三个结果：第一，被同类嘲笑，放弃学习；第二，被“无狗国”收养；第三，声音逼真，被其它动物误会。由于本文确立的中心是“只有努力，才能成功。”很明显，第一个预设结论不符合中心。第二个预设结论虽然合乎中心，但故事不能发展下去。所以只有第三个预论才合乎故事情节发展的需要。我因势利导，把这一预测方法，引用到创编故事中。通过这些分析引导，童话故事的结构，发展脉落，已经形成。学生们在创编故事时就有方向可寻，有话可写，极大地激发了学生写作的热情。
二、思维逆向，假理成真
童话有两个特点：一是想象和夸张；二是思维逆向。要想故事写得生动形象，情节吸引人，必须让童话上“幻想”的翅膀。童话离不开幻想，幻想离不开夸张。没有夸张，幻想的内容就会失去光彩；没有夸张的童话，其形象就会暗淡无光；没有夸张，童话的讽刺性就会失去锋芒。《皇帝的新装》那个爱慕虚荣、愚蠢的赤裸裸的皇帝，在现实生活中可能是不存在的，但人们却相信这个故事，因为现实中就有大量爱慕虚荣、愚蠢的人存在，同时也就应运而产生了那种骗子。这些骗子利用一些人的爱慕虚荣、愚蠢，导演着一幕幕荒延的闹剧。在《总也倒不了的老屋》这篇童话中，“老屋”一而再，再而三地答应别人的要求，在现实生活中也是不大可能存在的，但是作者逆向而行，偏偏让老屋满足了人们一次又一次的要求。他是想一次又一次地告诉我们爱心是有回报的——帮助他人，快乐自己。孙悟空一个筋斗就能跳十万八千里，阿凡提一个咒语就能化难为易、起死回生。这种幻想和夸张也增添了童话的神奇色彩。这种幻想，源于生活，又高于生活。
三、运用描写，丰富形象
人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌。通过描写能绘声绘色地再现人物，让读者如见其人，如闻其声。所以童话故事要想生动形象，以合乎情理地把形象“人格化”也要对其语言、行为、心理等进行细致的刻画。如在《卖火柴的小女孩》中，有段外貌描写：“雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷，披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”。此处对“小女孩”的外貌描写，深深地流露出作者对小女孩的同情。这里“以美写哀”足以产生巨大的震撼力，引起读者的共鸣。这篇文章，还有一处神态描写：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑”。作者不写小女孩在死亡来临时的痛苦、泪水，而是为我们刻画了一个安祥的死亡瞬间。这种刻画更能引起读者深思。在指导学生写作《国王与啄木鸟》时，我要求学生对“国王”威严的外貌，霸道的语言，专横的行为，进行了细致的刻画，对“啄木鸟”这位落难到森林王国的“医生”的外貌，心理活动、语言进行全面的设计。只有这样人物的形象才会跃然纸上，情节才能扣人心弦。
童话将陪伴孩子们走过神奇的童年时光，她像一湾智慧的清泉，滋润孩子的心田，也像一把金钥匙开启他们的创作大门。要想孩子们写好作文，就从创编童话开始吧！
参考文献：
【1】闫新巧. 如何创编童话故事[J]. 快乐作文, 2019, 000(003):18-19.
【2】程永英. 激活学生想象创编童话故事[J]. 新课程(小学版), 2018, 000(004):89.