孙建瑞
山东省平原师范学校 山东省德州市253100
摘要：幼师学校的课程一直单向发展，独立教学，不注重科目之间的联系。本文从幼师学校的现状出发，对国内外的STEM教育进行深入分析，旨在说明在幼师学校开展STEM教育的可行性。
当前的幼师学校，一直在沿用传统的授课方式，老师在上面讲，学生在下面听，以知识的灌输为主。各科之间是独立的，相邻学科之间基本上不交流。这种授课只考虑学科内的单向发展，未能估计学科之间的交叉融合。以文史为例，文学与历史虽然属于两个学科，但并不是截然分开的，它们的联系非常紧密。文科和理科分属于两个不同的知识体系，貌似并无关联，但是细究的话，其实二者在逻辑思维，社会意义方面有着千丝万缕的关系。
《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》提出要培养拔尖创新人才。大学要分为研究型大学和技能型大学，因此一方面要培养创新人才，另一方面是卓越工程计划，专门培养技能型人才。这些都需要STEM教育的支持。其次，五年制幼师学校的现状也决定了STEM教育的开展的必要性。当前各幼师学校的学生动手能力不足，虽然有些学校建立了创新实验室，但是大多属于门面之作，被动应付，缺乏实际意义。因此，五年制幼师类学校里所谓的创新教育和真正的STEM教育之间仍有一定距离。
“STEM”是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics的首字母缩写。“STEM”教育理念是基于“立体性融合”理念，努力培养学生良好的批判性思维能力、自主学习力、社会行动力、全球胜任力，促进学生在文化基础、社会参与和自主发展三方面充分发展。笔者突出“STEM”教育理念，受“互联网”思想启发，“STEM”代表的是连接、跨界整合，求其内在关联性，无限拓展各学科之间的相互交融。笔者认为当前幼师开设的某些课程之间存在STEM理念所倡导的相互促进关系，这种关系有利于学生在学习过程中开展活动，代入情境，形成一个完善的自我教育体系。
建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、只是意义的建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师在教学过程中采用全新的教学模式。知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，这四大属性和STEM的教育理念相吻合。
近几十年来，STEM教育在全球越来越受到重视，美国、英国、德国等多个国家不仅设计了本国STEM教育发展规划，还将其上升到国家战略的高度加以推进，力求在知识经济时代保持国家竞争优势。
亚洲的一些国家诸如中日韩等，已经在环保科技方面投入了大量资金，让这一领域在接下来的几个十年里成为新的经济增长点。日本政府将这一后果归结为基础教育的薄弱，并且开始关注美国的STEM教育，以寻求解决途径。日本小学阶段的STEM教育侧重STEM研究性人才的培养，增加学生对STEM相关学科的兴趣和热情。高中阶段实施STEM精英教育。
盘点中国STEM教育的发展以及在中国的研究情况，虽然STEM在我国起步较晚，但是发展迅速。目前在教育研究、教育实践和教育政策方面都取得了显著进步。比较有代表性的人物分别是北京师范大学科学传播中心副主任，中国教育学会青少年创新教育分会理事长李亦菲；中国教育学会副会长北京十一学校校长李希贵；中国教育学会常务副会长兼秘书长，中国教育学会科创教育联盟秘书长杨念鲁。李亦菲的观点是STEM不仅能够培养学生不同领域所需的重要技能，而且还能够帮助学生与某一个学科建立联系，最大限度发挥自己在该学科的天赋和才能。他的观点证明STEM理念融入幼师课程是可行的。李希贵认为，无论是以STEM教育为入口而改变的学习方式，还是以STEM教育为抓手而带动的课程变革，它带来的是学习内容的更新、学习过程的再构和思维模式的重塑。拥有这种思维模式的教师影响着学生，同样，拥有这种思维模式的学生促进着教师。杨念鲁在他的《科创教育推动跨学科教学》一文中提到：“STEM教育是一种新理念，这种新理念打破了传统教学的做法，更强调跨学科学习；它摆脱了传统意义上的‘课本’，更强调面向现实中的具体问题，探究解决问题的思路和方法；它不再过度强调对知识的记忆，更强调知识的综合运用和创新思维。”杨念鲁还提到，STEM教育作为一种新的教育理念和模式，要求在中小学、甚至是幼儿园从教的老师们必须转变自己的教育理念，突破传统的过于强调以学科知识教学为核心的教育模式，更加注重以创新思维解决现实问题的能力，进而逐渐带动我国基础教育更加适应未来科技发展的需要。透析国内外专家对STEM教育的研究观点，可以发现，STEM理念融入中国教育是有很大益处的，前景是非常广阔的。但是，STEM教育要在中国扎根需要探索，需要找到一条合适的路径，这是问题的关键所在。笔者研究的课题中所提到幼师类课程如何融入STEM理念是研究的重点。此外，STEM教育对课程的影响也不一样，有的是对国家课程的渗透，有的是对学校课程的融入，笔者的课题应当是对两者的兼顾，求其最佳效果。
本研究坚持以理论研究与实证研究相结合，在获取五年一贯制幼师课程现状的基础上，通过实验法和行动研究法对STEM+教育理念影响的课程模式的内容及运行方式进行研究，探究出促进机制。基本思路如下：
首先是关于现状的实践研究，课题组准备采用文献法和访谈法对国内外关于STEM教育理念和五年制幼师课程中存在的问题进行研究。
其次是关于STEM教育理念融入幼师课程的研究，通过在现行的幼师课程中植入STEM教育理念。倡导跨学科的项目式学习方式，以问题解决为导向来组织课堂教学。
最终形成一套独特的、以工程问题为主线的STEM教学模式，从问题的引入，到背景经验的学习，再到解决工程问题，在解决问题的过程中，学生将不断在背景经验学习和解决工程问题中循环，最终找到可行的解决方案。
参考文献：
[1] 李亦菲 李希贵 杨念鲁 基于课程标准的STEM教学设计 中国青年出版社,2018,21(6).
[2] 王素 李正福 STEM教育这样做 教育科学出版社.2019,10,36(18).
[3] 陈如平 李佩宁 美国STEM课例设计教育科学出版社.2019,10,46(27).