赵岚昕
攀枝花市教育科学研究所
语文教学的眼是教研教我睁开的，我的求知欲是教研给我拨动的，我的语文教育的自我意识是教研给我胚胎的。 ——题记
时光倒流，画面定格在那一年的金秋，我怀揣梦想，踏上三尺讲台，成为一名高中语文老师。那一刻，憧憬中又夹杂着丝丝忐忑不安。犹记得上课前，我把大学课堂的理论，回顾了又回顾；上课的课文梳理了又梳理；教案，看了又看。然而，课堂上，这些通通都忘到九霄云外。怎么上好一堂课？怎么成为一名受学生欢迎的好老师？这些问题时时萦绕在我的脑海，成为初出茅庐的我的最大苦恼。
突然，一则通知令我更加手足无措。教育处要求新参加工作的老师赛课。那时候的惶恐与害怕，我至今仍记忆犹新。怎么选文？怎么写教学设计？怎么驾驭课堂？我毫无头绪。正当我一筹莫展的时候，一次教研活动让我茅塞顿开。那是学校语文备课组为我的这堂比赛课召开了备课会议，召集高一年级的全部语文教师帮助我确定选文，商讨教学设计思路……这次备课会议，犹如一盏明灯，照亮我阴暗潮湿的教学之路，我第一次明白了这就是学科教研。它如同一面镜子，照见了别人的优秀，更照见了自己的不足；让我从大学的象牙塔里走出，去探寻教学理论与教学实践相结合的最佳路径；更让我明白了什么是集体智慧的力量，不再闭门造车。
教研，为我打开了语文教学成长之门。它以独特的魅力吸引着我，给我指引，给我方向，给我经验，给我教训。这以后，我积极参加语文学科教研活动。金沙滩的阅卷场、教科所的学科会议、市级公开课赛课现场，都有我忙碌的身影。徐志摩曾经深情的写到：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”我要说：我语文教学的眼是教研教我睁开的，我的求知欲是教研给我拨动的，我的语文教育的自我意识是教研给我胚胎的。
学然后知不足，学得越多，思考得越深入，我更见自己在语文教学之路上的渺小。这让我有了敬畏之心。这种敬畏源于学科语文知识浩瀚繁多的学科特点；源于见名师课堂的挥洒自如，游刃有余；源于对前沿教育思想动态的无知无解。
因为敬畏，我不敢慢下自己的脚步。除了参加集体教研活动，我也专注于个人研修。这时候，书籍是我最好的老师。从书籍中，我窥见叶圣陶的教育思想、于漪老师的教育理念、更多一线名师的课堂实录……不，这些都还不够。时代变迁，信息技术的广泛运用，语文课堂与时俱进，日新月异。这也要求我紧跟时代步伐，时时维新。从微格教学到微课，从单篇阅读到群文阅读，从单元教学到任务群教学；教师角色的转换，学生学习方式的改变，课程理念的更新。这些都如走马花灯一样穿梭在我脑海，让我停不下来阅读和学习的脚步。阅读让我积淀丰厚，学习让我飞速成长，教研让我在学科教育教学之路越走越稳。
弹指一挥间，十六年匆匆过去。这一天，我迈进了那道窄窄的不太光鲜的铁门，白得灰扑扑的牌子上写着黑色的大字“攀枝花市教育科学研究所”，我成为了这里的一名语文教研员。新的工作岗位，一样的教研工作。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在教研的天空里，我自由飞翔。然而，工作性质的转变，我的角色也发生了改变。我从参与教研活动的参与者转变为组织教研活动的组织者，这对我提出了更高的要求。过去参与教研的经历让我很快地摆脱了角色转变的不适应，我明确了自己专业努力的方向，更明白了自己肩上的责任。组织学科教研活动，让更多的语文教师受教研之雨露滋润，澄明教学之心。听专家讲座，用专家的教育理念和智慧启迪心灵；观名师课堂；让优秀教师的专业与敬业引领示范；参与课题科研，使理念与实践齐头并进……教研已经融入了我的血脉和灵魂，与我此生难解难分了。
可是，抱守曾经的经验，只能让我如井底之蛙。视野的狭窄、科研能力的薄弱、教育理论知识的欠缺成为我新的问题。外出培训，参加更高端的教研活动，让我警醒：教研之路没有尽头，学习之路没有终点。唯有沿着前路，披荆斩棘，继续前行。吴非、余党绪、蒋军晶、于泽元、孙绍振、王荣生……这些名家的专著点燃我思维的火花，观名家之理念，习名家之方法，悟自己之思路。我相信 ，学习才能丰厚，厚积才能薄发。在积淀的过程中，我对我的角色有了新的认识，教研员应该是教师专业发展的促进者和学生课程的规划者。我的职责不仅仅是理论学习、课例呈现、学案编写、共建共享、总结提升，更需要有自己的独立思考，并将这些思考融合教育前沿理论，投入到一线教学实践中去，创造更大的价值。读、学、思、创，是我给自己总结的四字工作法宝。恪守这四字真言，愿我的教研之路走得更长更远。
回望来时路，教研教我睁开了眼；抬眼望前路，千淘万漉，终会吹沙成金。教研路上，我且行且思。从教语文教材到教语文课，从一己之课堂到更多语文老师的课堂，从理论学习到实践探索，我愿充实、丰富自己的同时，让教研睁开更多语文老师的眼，让语文人共沐教研之光，创语文事业之辉煌。