许晨
华南师范大学中山附属中学
摘要：本文主要结合新高考评价体系，对高中生物学核心素养之一的理性思维能力的培养进行重点阐述。以当下生物教学现状及近年高考题为主要研究依据，从讨论题设计技巧、问题串设置形式等角度，提出了新高考评价体系下高中生物教学中培养学生理性思维能力的有效措施和相关建议。
关键词：新高考评价；高中生物；理性思维能力
伴随着我国教育体制持续的发展与创新，教育行业也由此肩负起了更重大的任务与使命。高考制度在我国由来已久，作为国家对人才选拔的重要方式，结合新的时代特点，由教育部正式构建出了新的高考评价体系，其主要内容为“一核”、“四层”、“四翼”。以下笔者主要从新评价体系下教学中怎样培养提升学生高中生物核心素养之一的理性思维能力给出一些相关分析和建议。
一、新高考评价体系下高中生物教学中存在的问题
（一）教学目标偏向功利化。
生物学的教学目标应该重在培养学生的生物学素养，帮助他们更好地适应日新月异的时代发展需求。但事实却不尽如人意，相当一部分学校会将学生考试成绩的好坏作为衡量教师教学水平高低的几乎唯一参考，这就造成了严重的局限性。当前高中生物课程的主要教学目标就是提高生物考试成绩，这种不科学的观点反倒被众多老师接受，而由此组织开展的各种教学活动也无不以高考作为唯一的重心。受到这种观念的影响，许多老师便把教学的重心集中在如何取得更高的分数而非怎样提升学生的生物学科核心素养，将一些答题的套路传授给学生，甚至于在让学生不理解的情况下就死记硬背。还有许多诸如此类的现象无不说明现下的教学目标功利性过强。
（二）教学方式过于表面化。
信息技术革命的发展，带领我们逐步进入信息化时代，全球各个国家都争相推行教育信息化建设。不得不说，将教学课程与信息技术整合的新兴教育模式以其特有的直观、形象与生动等优点确实能够将一些理论知识由抽象转变为通俗易懂，有助于学生对这些知识的理解与掌握。但是许多老师并没有真正意识到教育技术的重要性，采取的教学观念依旧是传统的“教师教，学生学”，并未合理的运用教育技术，由此带来一系列不好的影响，比如学生会停留于表面上的视听感官层次而不进行深入思考，而且可能注意力很难集中，造成生物教学质量的明显下降。
（三）教学内容趋于单一化。
与数学学科内容大多为定理公式相比，生物学课程内容覆盖面广，并且具备多元化与趣味性，能广泛延伸至学生学习和生活的诸多角落。但实际达成情况却并不好，大多数老师的课堂教学安排都仅仅针对考点知识组织开展学生的生物学习活动，不可避免的造成教学内容相对单一化的局面，这样既限制了学生更高层次上的生物学视野的拓展，也不利于他们综合知识的掌握[3]。因此，在进行教学环节的设计时，作为生物教师应该突破只停留在高考层面教学内容的局限性，带领学生感受生物世界的魅力，提升他们的生物学核心素养。
二、新高考评价体系下培养学生理性思维的高中生物课堂教学有效措施
（一）以问题串形式提升学生的批判性思维
批判性思维是一种典型的反思维性思维方式]。基于新高考评价体系，培养高中生物学理性思维能力具有举足轻重的地位，具体表现在以此可以帮助学生对事物本质的分析能够更加直观清晰，解决问题的能力也会日渐提升。
举个典型的例子，在《必修一·分子与细胞》的第3章第2节的学习中，由于内容是“细胞器——系统内的分工与合作”，教师完全可以通过问题串的设计形式引导学生一边观察细胞器的图片一边进行深入思考：（1）动物细胞与植物细胞在结构上存在哪些共同点，差异又是哪些？（2）线粒体和叶绿体作为两种非常重要的细胞器，它们在结构与功能上又表现出哪些不同？（3）植物离开线粒体和叶绿体，是否能够正常进行呼吸作用和光合作用呢？学生们针对这一系列的问题串便会进行相对深入的思考与讨论。而在这种深入的思考过程中，也正是他们结合对材料的观察，分析细胞具体结构的过程，在此期间学生很容易产生较强的好奇心，在兴趣的驱使下对相关问题的探究欲望自然会更强烈。并且学生还能通过分析与解决问题的过程习得判断和总结归纳的方法，进而使他们的批判性思维能力得到有效提升。
（二）以判断题的形式提高学生的分析与综合能力
“综合”要求我们对事物的整体进行研究，而“分析”的重点在于把分析对象分解成局部后进行研究，二者是可以相互转化而又相辅相成的两种思维方式。噬菌体侵染细菌的实验、细菌的培养以及基因的表达等知识内容一直都是生物教学中的重难点，所以不论是之前还是在现在的新高考背景下，它们的考察频率一直居高不下，而此类问题也对学生的分析能力与综合运用能力提出了较高的要求。进行这类问题的讲解时可以采用与知识点相关的判断题的形式让学生探讨分析：（1）什么是噬菌体的遗传物质？（2）在进行噬菌体侵染大肠杆菌的实验时，怎样判断噬菌体侵染后造成的细菌裂解的时间？学生们经过认真的讨论应该得出下列结论：（1）噬菌体是一种细菌病毒，只能借助宿主细胞才能生存和繁殖，遗传物质为内部的DNA分子，而非蛋白质外壳。（2）在侵染大肠杆菌的实验中，对时间必须严格控制，只有在合理的控制之下，才能避免较大的误差；为了进一步减小误差另一个关键点则在于充分的搅拌。以判断题的形式对学生进行科学的专项训练，能够大幅提升学生的分析与综合判断能力，做题过程中养成深入思考的习惯，学会从整体和局部分别对生物学问题进行研究，结合自己所学的知识，最后推出正确的结果。
（三）以讨论题的形式提升学生的演绎与归纳能力
共性通常会出现在个性之前，学生在理解思考问题时也是如此，他们总会从接触个别事物开始，逐步拓展到一般性规律，最终进入到对个别事物的深入理解阶段。学生归纳能力得到提升的关键环节就是慢慢掌握由个别推导出普遍的思维模式，而演绎指的是反向的一种思维模式，即由普遍推导出个别特殊情况。高中阶段，许多理论知识都需要运用归纳演绎的思维模式，在生物学中也不例外，如必修二第一章中的自由组合定律、第二章中的伴性遗传实验、第三章中的DNA分子的复制方式等等。下面以果蝇的伴性遗传实验为例，简单说明可以如何以讨论题的形式来训练学生的演绎与归纳能力：亲本分别为雄性白眼和雌性红眼的果蝇杂交后，子代不分雌雄都表现为红色眼，据此可判断眼色这对相对性状中中谁是显性性状？经过讨论大致可以得出以下结论：相对来讲，红眼是果蝇眼色形状中的显性性状而非白色，并且相关基因位于X染色体上，而另一条性染色体Y上不具备有关基因。在整个问题的讨论过程中，需着重关注对学生的引导，学会在归纳的基础上进行演绎，尽管演绎与归纳是两种反向的思维方式，但是二者的有机结合能够更好地得出论证的科学结论，对学生理性思维的养成也将带来极大的帮助。
结束语
高中生物学作为自然科学中不可或缺的重要组成，它最突出的特点之一就是较强的逻辑性。善于运用理性思维方式去分析和理解相关知识，可以很好地促进学生的深度学习，这些必将使得学生的生物核心素养整体也得到大幅提升，并且也很好地满足了新高考评价体系中“立德树人”的人才培养要求。
参考文献
[1]于涵,郑益慧,程力,等.高考评价体系的实践功能探析[J].中国考试,2019(12).
[2]高芳.高中生物学教学现状与对策研究[C].教育理论研究（第六辑）,2019.
[3]王光明.新课改下高中生物教学现状及对策[J].高考,2018(15).