王振艳
安徽省灵璧县冯庙镇第二小学 234227
摘要：激励策略符合小学生的身心特点，能够调动小学 生学习的积极性以及自信心，已经被教师逐步融入各 个学科的教学中。数学这门课程本身就较为抽象和 复杂，小学生年龄比较小，在面对这门课程时，往往内 心是排斥的。如果教师能够利用学生的好胜心，合理 地对学生进行激励，必然能够缓解学生学习时的紧张 感以及自卑感，让数学成绩较差的学生也能够主动地 参与到课堂，缩小数学课堂的两极分化现象，提高教 学的效率。
关键词：激励策略 小学数学 教育教学 有效运用 分析
引言
对于小学生来说，数学知识有一定的难度，要想使 学生更好地掌握数学知识，教师就要为学生精心设计教 学计划，并在教学中采用激励策略，激发学生对数学知 识的学习兴趣与欲望，更好地开展小学数学教学工作。为 此，教师要深入探究激励策略的应用方式，以润物细无 声的方式引领小学生探索数学知识。
一、激励策略在小学数学教学中的重要性
数学学科具有一定的严谨性和抽象性，应用激励 策略拓展小学生数学能力，不仅可以加强学生数学感 知，完善其数学能力，也是树立正确数学观念，拓展学 生数学思维、逻辑推理能力，加强数学建模等的有效措 施。数学的严谨性给小学生带来了一定的学习阻力， 学生往往因为某个知识点理解形成抽象，进而失去学 习数学学科的兴趣，导致学生日后学习较为吃力。而 利用激励政策构建数学课堂，不仅可以加强学生数学 自信心，也能为学生日后学习奠定良好的基础。
二、激励策略在小学数学教育教学中的有效运用
（一）提出启发性问题，对学生进行差异化激励
为了提高小学数学课堂学习的气氛，数学教师需 要适时地提出问题，引发学生的思考。为了保证问题 提问的有效性，教师除了要善于提问之外，还要考虑 问题是否具有启发性。当问题抛出之后，学生的挑选 以及差异化的评价都是非常重要的。合理挑选学生 回答能够激发学生学习的自信心，差异化评价充分尊 重了学生的个性化特征。比如在学习《角的度量》这 一节课程时，需要学生先掌握直线、射线和线段的差 别。教师可以让学生通过预习掌握直线、线段和射线 的联系以及差别。这个问题考验的是学生的观察能 力、总结能力，可以叫一些中等成绩的学生回答。当 学生能够回答出问题但回答不全面时，教师可以利用 口头表扬的方式，“这位同学总结的不错，不过是不是 不太全面呢?”可以先鼓舞，然后再提出问题，可以满 足学生内心的些许自豪感。除此之外在激励时也不 能太单一，要形成差异化。如男生之间在激励时，可 以有些许差别，男生可以用肢体，如拍拍肩膀，表达再 接再厉的意思。女生性格较为腼腆的要保护好学生 的自尊心，即使回答错误。教师也可以通过逐步引导 的方式，让学生找到正确答案。比如上个问题的答 案，有学生将线段总结为一根线，实际上是不严谨的。 教师可以引导: 这根线两端有终点吗? 通过引导说出 答案，可以大大提高学生的自信心。
（二）注意激励策略的应用环境
小学数学教师在应用激励策略时要注意应用环境。
要在学生提出质疑后使用激励策略，这样一来能够在学 生对自身能力与学习方法产生困惑与质疑时，予以学生 及时的指导。在学生有明确的学习思路时，对学生给予指 导与激励其实是难以激发学生学习兴趣的。因此，教师 要把握好激励策略的应用时机。在学生遇到困难、自我 怀疑时，教师可以采用激励策略引导学生摆脱困境。在 学生遇到困难时，教师要予以学生及时的激励，帮助学生及时消除恐惧心理，摆脱学习困境。小学数学教师在应 用激励策略时，要时刻关注学生的学习状态，从学生行为 举止入手，观察学生的一举一动，一旦发现学生在学习过 程中遇到困难，就要对其采用激励策略，从而促进学生学 习与成长。
（三）举办竞争类活动，适时对学生激励
竞争实则也是激励学生学习和成长的一种方式， 小学生年龄虽小，但是其好胜心是非常强的。一旦形 成竞争性的氛围，学生就愿意主动地参与到学习中。 在日常数学教学环节，教师要根据学生的实际情况在 班级内部组建竞赛类的活动，尽可能地保证所有的学 生都能够参与到竞赛活动中，继而形成良好的数学学习的氛围，不断地提高数学教学的质量。
（四）操作激励法，有效提高学生的实践能力
在数学教学中科学运用激励措施，有效发展学生的数 学思维，对学生的成长和发展非常有益。操作激励法可以 有效锻炼和培养学生的动手能力，这同时也贴合学生爱动 爱玩的天性，也可以有效满足学生的好奇心。例如，在学 习《正方体的展开图》这一课时内容时，为了进一步加强学 生的理解和认识，让其更加深刻了解正方体展开图的特点， 有效解决相关的问题，教师可以有效运用操作激励法，让学 生自觉进行动手实践，通过裁剪折叠等操作来认识正方体 的特点。这种实践操作也可以有效解决学生的疑惑，而且 比数学教师单纯地讲解其图形特点更加具有实效性，还能 有效缓解学生在图形问题学习中的畏难情绪，增强学生的 学习热情，切实提高他们的动手操作能力。除此之外，激 励措施的应用应该更加凸显激励性、针对性和灵活性，对学 生学习过程中存在的问题不掩饰、不迁就，而且对学生操作 和思维进行科学评价，让学生既有思考也有惊喜和领悟，让 学生深刻地意识到通过自己的努力，能有效加深对数学知 识的理解和记忆，能在学习过程中获得相应的成就感。
结束语
综上所述，在小学阶段的数学教学中，学生学习知 识的过程中会出现多元化心态，激励策略可以有效鼓 励学生面对数学知识，也是建立 自信心，拓展学生思维的有效措 施。教师应合理应用激励策略， 改善学生存在的不足，帮助学生 树立正确的数学学习观念。
参考文献
[1]丁海艳. 探究小学数学教学中的激励教育策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:282-283.
[2]李勤. 在小学数学教育教学中激励策略的有效运用浅析[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2020:726-728.
[3]杨斌. 激励策略在小学数学教育教学中的有效运用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:354-356.