王连春
山东省潍坊市潍城区于河街办中心小学 山东 潍坊 261057
摘要：在小学数学学习中，由于诸多客观原因，学生间存在着不可避免的差异性，这也导致教学效果不尽人意的重要因素之一。鉴于此，数学教师具体问题具体剖析，采取有效措施，不断优化教学模式，提升数学教学的实效性，以推动每个学生都能获取进步和发展。另外，在实际教学中，教师还要关注后进生的学情，与他们共同寻求克服困难的有效途径与方法，帮助他们调整学习方式，实施鼓励措施，激发他们对数学的兴趣，促使其发现数学学习的重要性，而这些是做好后进生转化工作的重要策略，是每个一线教师应该认真面对和亟待研究的问题。
关键词：小学数学；后进生；教学
在现代教育中，对后进生的转化是教师需要攻克的教育难题。作为数学教师，要结合数学学科特点，实施科学合理的方法，适时地关注后进生，深入探究其后进原因，采取针对性的措施对其进行引导。同时，教师还有善于激发他们的兴趣，鼓励他们建立学习自信心，在数学课堂中体验到学习乐趣。本文就后进生在小学数学教学中有效转化问题进行了剖析，希冀对其他同仁有所启示。
一、建立融洽的师生关系
常言道，“亲其师，信其道”，所以教师要想让学生喜欢上自己的课，就要让拉近师生关系，让学生信任自己，努力建立和谐平等的关系，只有这样，方能“信其道”，学生才愿意与教师互动，参与教学活动。反之，假如教师较为严苛，距学生于千里之外，学习氛围自然令学生感到拘束而紧张，学生即使有困惑的地方，也不愿意轻易去请教老师，尤其对于后进生更是如此。为此，教师要力求与学生建立和谐关系，为学生提供良好轻松的学习环境，只有这样，才能促进后进生的转化，朝向良性发展。
例如：以“认识位置”一课为例，部分学生的思维空间感薄弱，在理解方位时感到困难。为此，笔者在教学中实施了游戏化教学法，引导他们参与互换角色的小游戏，如笔者与学生互换角色，说出对方所在的具体方位。这样，促进学生在愉快的氛围下参与学习，改变了以往教师主导，且单一的说教形式。此外，“四有”好老师中的标准之一，要有仁爱之心，那么，对待后进生，教师还要给予他们关爱，保护好学生的自尊心，不因他们的错误行为而不留面，或是一刀切地否定他们，这样让他们感到无助感，而是多以鼓励的措施对待包容他们，给予他们适时地引导，鼓励他们去克服困难。只有在教育中处处体现真挚的师生关爱，才能让后进生树立自信心，迎头赶上，在平时点点滴滴的教育中，不断获得成长和进步。
二、分层与合作相融合的模式
随着新课改如火如荼地发展，各种先进的教学法如雨后春笋般涌现，其中分层教学模式作为当下行之有效的教学手段之一，符合尊重学生个体化差异教学理念，也是促进后进生得以转化的有效方法。具体来说，教师要根据后进生的具体情况，选取不同的教学方法，加强他们基础知识的学习和巩固，引导他们形成良好的学习习惯，促使他们能积极地利用课下时间进行自主学习，并通过优异生带动的作用，帮助他们掌握科学的学习方法，使得后进生提高学习效率，逐渐缩短与其他同学的距离，能够跟上教学的进度，从而实现分层教学对小学数学教学的优化的作用。
例如：学习“轴对称”知识点时，笔者实施了分层与合作相融合的教学模式，首先，笔者考虑到学生个体差异性，导入生活化问题，以降低教学难度。为此，笔者引导学生思考：“生活中哪些物件有关轴对称图形？探寻轴对称图形的特点？”不少学生想到了探寻到了如剪纸、五角星、蝴蝶标本等物品，通过学生探究生活，将抽象知识变为学生可触摸的生活物品，更加易于学生的理解。然而，笔者发现有的学生快速习得轴对称及特性，能灵活机变地应用，达到举一反三，而也有学生虽然结合生活物件来理解所学知识，但物品的轴对称难以理解，产生不少困惑，此时，笔者又采取了生生合作交流和探讨方式，提高学习的有效性，在同伴的帮助，以及笔者适时地点拨下，使他们逐渐掌握这一数理概念，通过合作中“互帮互带”，以及分层导学方式，有效地保证了数学学习的有效性，促进了后进生的转化效果，使每位学生得到了发展。
三、复习采取“有的放矢”的措施
在复习阶段，后进生本身基础较弱，面对一系列的知识点扑面而来，他们的感到十分吃力。教师此时更要做到耐心引导。在课堂上，这部分学生成为笔者关注的对象，在课后鼓励他们花时间积极学习。笔者对他们要求不高，当他们进步时，笔者都会给予及时的鼓励。
此外，笔者认为复习时,还要根据知识点的难易程度，进行有针对性地练习，只有做到有所取舍，才能达到复习良好的效果。如针对性练习往往在课堂上完成，而对于诸多练习题，并不是每道题都值得做。尤其对于学生已熟练掌握的题目,就不需要再布置家庭作业。因此，笔者针对后进生的实际情况,采取有的放矢的措施，这样，少而精的练习题，以质量为保证，既减轻了他们的负担，又巧妙地避开其反感的心理，有效地保证了后进生完成练习任务，提升了后进生的复习效率。
总而言之，在教学中，后进生转化是一个棘手问题，每个后进生存在各不相同的原因，由于长期受挫，他们往往持消极心态，甚至持有“破罐子破摔”的不良心理。为此，教师不能放任自流，应积极地帮助探讨根源，在教学中讲究方式方法，不断地探究合适的教学模式，促进后进生的有效改变。笔者通过长期的教学经验，总结出相关有效转变后进生的策略，希冀能为该研究提供有利的理论基础。
参考文献：
[1]陈国星. 浅谈小学数学后进生转化的策略[J]. 科教导刊(电子版), 2019, (25)
[2]谷莹. 小学数学后进生转化的策略[J]. 吉林教育(综合版), 2019, (6)