关小舟
湖北省孝感市孝昌县季店乡初级中学 湖北省孝感市 432900
摘要：合作是时代发展的主流趋势，并且合作往往可以带来共赢的效果。所以初中数学教学中可以进行合作教学，让学生在合作中相互促进，共同成长。为此，教师需要对合作教学进行研究，还需要有意识地将合作教学运用在初中数学教学中，让学生真正地体验合作学习，并享受合作学习带来的成果。
关键词：初中数学 合作教学 教学应用 策略分析
合作教学法在初中数学教学中的应用并不算新颖，但合作教学法优势突出，不可忽略。也即是说，教学方法的优劣不以新旧为区分，而在于其效果。合作教学法虽然对学生来说已经不算新鲜，但在合作中他们经常会碰撞出新鲜的火花，正是因为如此，学生不但不会厌倦合作学习，还会对合作学习有所期待。基于此，教师应当注重合作教学法在数学教学中的应用，并对学生的合作进行一定的优化。也即是说，学生需要在初中时期获得一定的成长，数学合作教学不能停滞不前，而是应该率先优化，并带动学生的成长。所以，本文从以下几个方面入手来对新时期合作在初中数学教学中的应用进行研究。
一、当前合作在初中数学中存在的问题
教学方法在实际教学中会出现问题是在所难免的，合作教学法在当前的初中数学教学中也存在着一定的问题，教师需要做的是找出问题，并分析解决问题。
问题主要出现在教师的合作教学设计和学生的合作学习过程中。具体来说，对于合作教学设计而言，教师已经习惯了数学合作教学，教学设计有了固定的模式，并且，教师习惯于用自己熟悉的模式进行教学。在这样的情况下，数学合作教学逐渐流于程式化，也即是说，合作的形式还在，但是合作的内涵已经开始变质，学生会按照教师的指示进行合作学习，但他们更多的是应付教师，而不是自己主动想要进行数学合作学习。在这样的情况下，数学合作教学的意义难以体现，教学效果逐渐下滑。鉴于此，教师需要应当改变自己的教学思想，从思想上注重合作教学，并对每一次的合作教学进行综合考虑，根据数学内容以及学生的情况进行合作教学设计，对合作教学进行一定的改变，让学生的每一次数学合作学习都是全新的，而不是在重复上一次的学习。
对于学生的数学合作学习过程而言，问题一方面出在学生的学习动力上，另一方面出在学生的合作分工上。在学习动力方面，很多学生合作学习动力不足，他们觉得数学学科学习难度大是一个原因，感受不到合作学习的吸引力是另外一个原因。对于初中生而言，在这个信息爆炸的时代，他们每天都在接收新的事物，合作让他们感受不到新意，他们的学习动力自然会下降。鉴于此，教师可以将学生接触到的新鲜的、他们感兴趣的内容与数学合作教学进行一定的结合，让合作重新具有吸引力，让学生重生合作学习的动力。在学生的合作学习分工方面，有的小组不重视分工，甚至是不分工。在不分工的情况下，合作会失去意义，这与学生独立学习没有什么太大的区别，只不过是披着合作外衣的独立学习。鉴于此，教师需要对学生进行一定的引导，让他们认识到分工的重要性，并积极地进行合作分工。
二、合作在初中数学教学中的应用优化
机器用的时间长了需求维修与更新，同理，合作教学法在数学教学中用的时间长了也需要更新与优化。因此，教师可以从初中数学合作教学的前、中、后三个阶段进行教学优化，力求让学生的合作学习越来越高效。
1.合作前：优化小组，激发兴趣
在数学合作教学前，教师需要对合作小组进行一定的优化，还需要激发出学生的合作学习兴趣。对于合作小组的优化而言，主要可以从合作小组划分方面切入。也即是说，合作小组的成员是学生，学生也可以参与到分组中来，即教师可以给学生进行一定的分层，并公布每一层次的学生名单和每一个小组中需要多少人数，学生可以在与自己同一层的人中自由选择。
这种由自己参与组成的合作小组是学生喜欢的，这会在一定程度上增强他们对数学合作学习的期待。对于激发学生兴趣而言，主要可以从初中生喜欢的元素方面切入，即教师可以在数学内容中融入初中生感兴趣的明星、电子游戏等元素，让他们在这些元素的带领下积极进行学习。
例如：在“解一元二次方程”的合作教学前，我根据学生能力将他们分为了三个层次，每个层次的学生能力相当，人数相当，五人一个小组，他们可以按照人数要求自由组成合作小组。在学生的合作小组确定之后，我给每一层次的小组设计了不同的合作学习任务。比如，对于学习能力较弱的小组，他们的任务是合作阅读数学教材，学习解一元二次方程，并完成练习题。对于学习能力较强的小组，他们的任务是学习一元二次方程的解法，并探究一元二次方程的不同解法。这次的合作学习虽然任务不同，但为了让学生感兴趣起来，我给他们增加了同层比赛的设计，没有哪个小组想落后，所以他们的合作较为主动。通过这样的优化，学生的数学合作学习效果有所提升。
2.合作中：优化分工，提升效率
在初中合作教学过程中，优化分工是非常重要的方面，不仅可以提升合作的效率，还可以让学生认识到合作学习的魅力，进而更为重视合作学习，并主动进行合作学习。对于合作分工的优化，教师首先需要提升学生的分工意识，让他们认识到分工学习的妙处，其次教师需要对学生进行一定的分工指导，即合作分工应当公平合理，但并不是将合作学习任务平均分配到每一位小组成员身上就是公平，还要看每一位成员的能力以及他们所擅长的方面。并且，需要分工的方面不只在合作任务上，每个小组中还需要有组长、记录员等身份的分工。
例如：在“二次函数的图形和性质”的合作教学中，在布置了合作任务之后，我专门进行了分工方面的提醒，即每个小组都需要进行分工，并需要将分工明确地写出来，我会进行抽查。另外，我建议学生给自己设计一个角色，比如时间管理担当、组织协调担当，这样的角色分工会让小组合作更为有趣，也更为和谐顺利。在这样的指导下，学生进行了个性化的小组分工，并且很多小组都提前完成了合作任务。所以，教师需要注重合作分工的优化。
3.合作后：优化评价，强化能力
在数学合作教学结束之后，需要进行教学评价，这是数学合作教学优化的一个重要方面，对学生的能力发展具有强化作用。所以，教师需要从不同的角度优化评价。也即是说，在评价的实施者方面，可以是教师，也可以是学生；在评价的内容方面，需要兼顾学习方法、学习节奏、时间分配等细节；在评价的形式方面，可以是教师主导，也可以是学生主导，还可以是师生合作。在多角度优化中，学生会得到应有的提升。
例如：在“图形的旋转”的合作教学评价中，我让学生主导了这次评价，即我让学生回忆我之前都会在评价中提到哪些方面，并让他们结合自己的实际情况进行评价。在这次评价中，很多学生的评价都比较有条理性，比如有学生将评价分为了优势、劣势和改进方式三个方面，也有学生按照合作学习的时间顺序进行了评价。在学生的评价结束之后，我对他们的评价进行了肯定，并希望他们能将评价中认识到的问题进行改进。通过这样的评价，学生的数学学习能力会提升。
三、结束语
综上所述，合作是学生喜欢的学习方式，可以促进他们数学能力的发展。所以，在初中数学教学中运用合作教学法是非常有必要的，并且，教师需要根据学生的实际情况来进行合作教学设计，并根据他们的能力变化来调整和优化合作教学，让学生可以在合作学习中获得充分的发展。如此一来，学生的综合素质会得到提升，这对他们之后的成长和发展大有帮助。
参考文献
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[2]肖剑. 高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[D].宁波大学,2017.
[3]孙书庚. 初中数学小组互助合作学习的实践研究[D].南京师范大学,2017.