陶瑞丽
贵州省盘州市羊场乡中心小学553521
摘要：随着课程改革进程的不断加快，数学教师更加强调对学生进行数学思维和核心素养的培养，而问题情境的创建，无疑是满足这一教育要求的重要方式。对此，在现阶段的小学数学课堂上，教师有必要根据数学课程的教学内容，以及学生的学习特点等，为学生设定探索性、生活性、合作性的问题情境，引导学生在分析问题中深入数学课堂之中，提高学习的质量。
关键词：小学数学；问题情境；生活
在新课改教育理念中倡导自主、合作、探究的教学结构，引导教师将学生放在课堂上的主体地位，促使学生在自主分析学习内容中，逐步完成对知识的建构。因此，基于这一背景展开小学数学课程的教学活动，教师也应当意识到问题在课堂上的应用价值，主动地利用问题引发学生的思维，调动学生的学习活力，使得原本枯燥乏味的数学课堂，变得更加灵动且富有趣味，从而充分提高学生学习数学知识的质量。
一、创建探索性问题情境
纵观以往的数学课堂能够看到，教师多采用“师讲生听”的教学结构，让学生处于课堂上的被动地位，单向地接收教师灌输的知识，在这样的教学形式中，学生学习数学知识的动力消失，主动分析数学知识的积极性也减弱。所以，为了改良这一教学结构，教师有必要根据数学课程的教学内容，以及学生的认知水平，为学生设定一系列的问题，促使学生在沿着问题进行思考中，能够加深对数学知识的印象，完成与数学知识之间的有效互动。
例如，在《大数的认识》这节课中，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，促进问题情境的创建，从而引领学生的思考。在课堂的一开始，教师先为学生提出“什么是大数呢？”“你在生活中见过哪些大数呢？”等问题，引导学生从自身的数学素养和生活经验出发，思考这一问题，使得学生开启认识大数之路。在正式展开讲解活动的过程中，教师再为学生提出“在19632888中，个位上的8代表什么含义呢？1代表什么含义呢？”等问题，引导学生对大数进行细致分析，并对所学内容进行有效应用。在课堂的最后，教师也可以向学生提出“经过本节课的学习，你有什么收获呢？”的问题，引导学生对整节课进行回顾，以便在反思中加深对本节课知识的印象。
可以看出，问题贯穿在数学课堂，促进数学教学中情境的创建，能够引导学生对所学内容进行深入探究，促使学生在不断解答问题中，加深对数学知识的印象，真正地强化对数学知识的理解。
二、创建生活性问题情境
数学课程与现实生活中之间具有不可分割的关系，学生学习数学知识的目的之一，也是为了将所学内容应用在现实问题上，从而促进生活问题的解决。因此，在进行问题情境的创建中，教师也应当意识到生活元素在其中发挥的重要价值，主动地立足学生的现实生活，为学生创建问题情境，促使学生在生成解决问题的动力中，真正地完成对数学知识的应用，增强应用能力。
例如，在《三位数乘两位数》中，教师就可以将生活元素与问题进行整合，为学生提出一系列生活化的问题，以便在打造生活化的问题情境中，强化学生的应用意识。在课堂上，教师先为学生介绍三位数乘两位数的算法，为学生应用这一知识解决现实问题奠定基础。随后，教师为学生提出“一个长方形的草地，长是125米，宽是40米，那么这个草地的面积是多少？”“一辆自行车的价格是192元，如果要买12辆，需要花费多少元？”等生活化的问题，引导学生将所学内容应用在这些问题的解答上，以便学生在实际应用中，真正完成对三位数乘两位数算法的内化。
由此看出，教师为学生设定生活化的问题情境，能够让学生意识到数学知识的实用价值，引导学生在利用数学知识解答实际问题中，强化应用意识，发展应用能力。
三、创建合作性问题情境
合作学习活动是一种颠覆传统数学课程教学结构的活动，能够真正将学生放在课堂上的关键位置，使得学生在集体集体力量中，完成对数学知识的学习。然而，小学生的自学能力是有限的，当教师完全放任学生自主对数学知识进行合作探究时，学生会因为缺乏方向，而降低对数学知识进行合作学习的效果。对此，数学教师可以根据教材上的知识点，为学生设定合作探究的问题，以便在打造合作化的问题情境中，助力学生有效分析数学知识。
例如，在《平行四边形和梯形》中，教师先对本节课的教学内容进行分析，指出平行四边形和梯形的特征，平行四边形与长方形和正方形之间的关系等知识，是本节课的教学重点。随后，围绕上述内容，教师为学生设定“平行四边形和梯形的特点是什么？”的合作探究问题，使得学生在针对性探究上述问题中，深入认识理解这一知识点，从而提高学习本节课的效果。
显然，教师围绕数学知识为学生设定合作探究的问题，能够让学生更有方向地对数学内容进行分析，使得学生在合作中真正地完成对数学知识的解读，提高学习的效果。
总而言之，在小学数学课程的教学中，教师应当从课改理念出发，结合学生的认知规律和学习方式，为学生创建多样化的问题情境，使得学生在分析问题、解答问题中，逐步完成对数学知识的有效建构，增强学习数学知识的效果。
参考文献：
[1]陈魏华.分析小学数学教学中问题情境教学法的运用[J].亚太教育,2016(10):16.
[2]张开会.情境教学法应用于小学数学课堂教学中的价值分析[J].才智,2016(09):96.