李军
湖北省十堰市茅箭区茅箭中学 442012
摘要：新课程目标要求注重学生能力的培养和提高，从实施素质教育的角度看，要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育，本人在实行班级民主化管理过程中有以下感悟。
关键词：民主化； 班级管理；感悟
一、让出一条路，让学生自己走
（1）小组自主制
学期初，我根据学习成绩，性别、性格等区别，以六人小组为单位，进行核心互补大组合：中间桌为2个A等生、前桌为C等生、后桌为B等生；活泼好动的与内向的同座；自觉性高、能力强的学生与守纪律、成绩差的同学同座；爱发脾气的与品质优秀的学生同座；力求使学生的综合素质有利互补。选一小组长作为该组的核心，教学中的分小组讨论就由核心人员主持，平时的口头作业与部分书面作业也由小组长检查。除此之外，班级、卫生值日的轮流、公共财物的承包，学生违纪的处理等均有赖于小组。这样，减轻老师的负担、班长的担子，提高了工作效率，锻炼了学生自我管理的能力。
（2）权利分割制：
权利过份集中容易滋生腐败，干部职责不明确不利于班级工作的开展。欲使班级工作高质高效运行，必须要有一套合理完善的班级管理体系。学期初时通过与班委干部磋商、讨论，我们对上学期不利制度进行修改，每次月考小组长淘汰制、组长值周班委制、学期末组长竞选班长制、学期末干部评议制等，不断优化班干部群体，树立班级正气。
（3）班组长谈心制
小组管理模式与明确班干部职责的最大优点是解放了班长，使班长从繁琐的班务管理中走出来，从沉重的工作压力中摆脱出来。班长工作的相对宽松就为班长谈心制的顺利实施提供了可能。
在一个班级当中，总会有后进生的存在，甚至有时连小组长也奈何他不得。班组长谈心制的对象就是这些需要帮助、开导的学生。每学期我要求班长一周至少谈心2次，小组长至少谈心1次，并做好个案记录。通过班组长与之谈心，在学业、纪律、品德等方面都获取了不同程度的进步，班组长谈心制的创意实施，增强了班级的凝聚力。
（4）无人监考制
班级管理自动化的核心是“自觉、自制、自律”，一个班级自我管理成效如何，很大程度上可在考试中体现出来。每学期来，我针对有些学生考试时喜欢左顾右盼的不自觉行为，在期初出台了一项自管措施：凡我班学生在考试中有偷看行为的，发现并举报者该科成绩可加分，而偷看者不但要接受批评与当众检讨，而且该科成绩要扣分。无人监考制是良好班风建设的成果之一，它是学生由强制性的他律向自律转化的重要特色。
二、空出一席地，请学生都入座
（1）专项承包制
不少班级有教师的积极性，干部的积极性，学生“能人”的积极性，而缺乏一般学生特别是性格内向、能力较差学生的积极性。
解决的办法是让每个学生都可在集体中找到一个适合的位置，承担一项具体的管理工作，一来可以增强主人翁责任感，二来可以培养自理能力，从而使整个班级的管理形成“人人有事做，事事有人做”的局面。
学期期初，我把班级琐碎工作分为50个方面，诸如图书管理、讲台桌的整理、卫生角的摆设、粉笔的保管、墙壁保洁等均一一承包给学生专管，至于出勤、两操、仪表、学习等，每项也定了具体的负责人。我要求承包人必须持之以恒，检查发现违纪者，记录在案量化扣分，对于屡教不改者，按班规给当事者以惩罚，
专项任务的承包，在班级中创造了“人人为集体、集体为人人”的良好氛围。
（2）值日班长制
设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。
班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、管理的能力。
（3）班会轮主制
班会课由主要班干部轮流主持，主持者根据自己的观察和班干部的值日记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。我要求主持者事先做好准备，如确定议题、发言人、存在的问题等,必要时，班主任给予帮助。值得一提的是，班主任只作为班级一员参予，不改变话题或 “插播”，当遇到传达学校或班级重大决策时，班主任先通知该周主持者，方可接手班会课。此举突出了班干部的主体性地位，增强其主人翁意识。
（4）座位互选制
我班的座位采取组长、组员互选制，一般一学期座位根据月考两次重排，因为要小组量化考核，个别不守纪律、不好相处的学生难以选到合适的小组，这时小组长可再给他约法三章，以便后期管理，让他学会了处理同学关系，小组长也学会了包容。
三、腾出一只手，引学生齐上路
实行班级民主化化管理以来，班主任从班级事务中解放出来，但要求更高了。我得做自己该做的事——引学生齐上路。
在工作中，我采用了“反馈、控制、协调、总结”的八字方针。
反馈是及时获取学生自我管理过程中的各种信息，比如参与班长招集的班干部周会，察看各种记录，组织组长座谈，定期交流，个别谈话，走访科任老师等。
控制是对实施民主化管理过程的控制，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。
协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比如学生与学生；值日班长与常务班长的关系；学生与科任老师的关系；以及学生与家庭、社会的关系，这些必须由班主任去协调。
总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结成绩，分析失误，正确引导，把小组量化管理考核的分数与学生评优、学生毕业综合素质评价挂钩，这是班级自动化管理健康有序地向纵深发展的保证。
班级民主化管理锻炼了学生，使班主任把更多的精力放在宏观决策上，放在教育研究上，放在深入了解学生上。
参考文献：
[1] 魏书生.班主任工作漫谈-2版[M]漓江出版社.2002.4:286-298