李荣军
南宁市仙葫学校530000，
摘要：合作教学的理念已经在不断的应用中得到了充分的完善，初中阶段的教学内容给小组合作学习模式提供了充足的空间。但初中体育教学以实践为主，小组合作学习虽然依旧有良好的应用空间，但应用情况不佳，受重视程度也严重不足。在这样的背景下如何在初中体育教学中发挥小组合作教学的作用，是本文主要研究的内容，希望能为初中体育教学的改革与发展提供借鉴。
关键词：小组合作；初中体育；教学应用
引言
初中阶段的体育教学更多的以学生的体能训练为主，以便于学生应对即将到来的体育考试。但体育的意义并非在于体能的强化，采用合适的教学方式才能让学生在运动的同时充分保护自己的身体。小组合作学习模式在初中体育中的应用缺少足够的借鉴，需要初中体育教师根据教学内容合理安排，才能够发挥出预期的效果，下文将从已经出现的初中体育小组合作学习问题和改进措施两方面进行探究。
一、初中体育教学中应用小组合作已呈现的问题
（一）小组合作困于形式无实际价值
调查过程中看到，存在数量不少的初中体育教师对小组合作的教学理念理解的不到位，小组合作教学模式的应用也不过是形式上的生搬硬套。学生虽然被划分为小组，但小组成员中的互补性并没有被强调，日常教学也没有因为小组的设立有所改变。这样的小组合作教学反而是被形式困扰，不仅不能发挥出小组合作学习的价值，还容易增加教学负担激发学生矛盾。
（二）学生的参与度差异较大
初中学生性格已经出现明显的分化，运动能力水平也呈现出较大的差异。不同于初中阶段的其他学科，小组合作多在教室内开展，以理论的探讨与研究为主要方向。体育课堂上的小组合作理论内容相对较少，不少学生并没有积极的参与到合作中去，反而会给课堂教学带来时间上的紧张。课堂时间有效教师也会做出适当的忽略，导致小组合作成为一部分学生偷懒的借口，体育教学目标的实现更为困难。
二、初中体育中发挥小组合作模式教育价值措施
（一）教学理念的培养与革新
教学理念是小组合作教学模式价值发挥的关键，因为体育教学偏重实践与训练，与其他科目的教学形式存在较大出入。这就导致已经经过充分完善的小组合作教学模式并不完全适用于初中体育的教学。为此，必须培养初中体育教师对小组合作教学模式的理解。
当教师对理念认识足够透彻时，选择应用小组教学时才能够更加科学。面对体育教学中小组合作的应用情况，也能够即使的做出有效的调整。换句话说，教学理念的培养与革新，是从本质上发挥小组合作模式在初中体育教学中价值的根本，必须得到校方的充分重视。
（二）强调体育学习小组成员安排合理性
组员的安排是小组合作教学模式生效的关键，很多小组合作教学效果不佳皆是由于教师在划分小组成员时，没有针对学生特性安排组员。部分学生性格相对独立，很少主动参与合作，就需要有性格活泼外向的学生带动。一部分学生自身能力相对较弱，存在自卑心理或被同组组员排斥，实际合作中很难有效参与。所以尤其是体育小组成员的选择，教师更应当根据学生的能力、性格、水平等因素进行综合考虑，尽可能打造具有互补属性的合作小组。这样一来才能够实现小组成员互帮互助，共同成长的目标。
（三）良好合作氛围的塑造
调查发现学生在校期间已经逐渐形成小的团体，以共同发展为核心思想安排的小组，很难保证组员间关系一定融洽。以至于笔者观察到，部分合作小组虽然从特点、能力方面有着良好的互补优势，但是由于学生关系不融洽，组内缺少良好的合作氛围。这一类小组在每个班级中都或多或少的存在，氛围的不融洽也会导致组员各自为政，很难发挥合作学习的价值。针对这一方面，教师或是依据学生关系和特性再次进行调整，或是通过引导与教育辅助小组合作氛围的建立，以此达到小组合作学习价值充分发挥的目标。
（四）配合科学全面的合作评价
教师的评价是影响学生参与合作态度的关键因素，积极全面的评价能够在很大程度上影响学生的状态。体育教学更注重实践性，所以教师的评价也应当更加全面，不仅要评价学生的学习状态，还要对学生的合作态度，小组的合作情况，学生的合作收益等方面进行综合评价。将合作情况纳入评价体系当中，才能够有效帮助学生建立起通过合作共同成长的良好意识。但体育对学生本身的天赋与能力有着一定的要求，不同学生应当采用适当的评价标准，才是促进学生体育能力有效成长的正确途径。
总结
综上所述，初中体育教学中小组合作教学模式的应用，不能一味的生搬合作教学的形式，要从本质上做出突破，才能够保证小组合作价值的发挥。教学理念的掌握与理解是本质性改变的根源，日常教学中还要注重小组合作教学的形式以及学生的参与情况，配合科学的评价体系，才能够实现初中体育教学质的飞跃。进而达成培养学生终身体育观念。建强体魄的同时提高学生的自我保护能力。
参考文献
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