陈燕
山东省淄博市淄川区实验小学松龄路分校 255100
摘要：在小学阶段的音乐教学中引导学生的审美体验有利于进一步拉近学生与音乐教学内容之间的距离，使学生能够在更直观的体验中得到音乐审美能力与艺术鉴赏能力的提高。为了更好地实现促成学生综合能力发展的目标，教师在小学音乐的教学实践中应该及时地制定相应的教学环节优化策略，推动教学模式的创新，助力学生审美体验的强化。
关键词：审美体验；小学音乐；优化策略
随着素质教育理念所提出培养综合性人才教学目标在教育领域中的落实，小学音乐课程作为能够提高学生审美能力与艺术素养的教学科目得到了极大的重视。因此在现阶段的小学音乐教学实践中，教师应该及时地更新自身的教学观念，在教学中以发展学生的审美能力与艺术素养为目标，推动教学环节的创新与优化。在这一过程中，教师应该首先将强化学生在课程中的审美体验作为具体的方向，通过强化学生对音乐内容感知的方式使学生的音乐审美素养与艺术鉴赏能力能够得到进一步的提高。
一、构建媒体情境引导直观感知
在小学阶段的音乐教学中，学生的认知经验相对较少是阻碍学生对音乐内容理解的重要因素，这常常使得学生难以对音乐内容形成直接的认知，不足以支撑学生对音乐内容的直接体验。因此在小学音乐教学中为了优化学生的审美体验，教师应该首先针对这一问题将多媒体资源合理地利用在教学环节之中，通过利用多媒体的方式使得学生能够在媒体情境中建立起对教学内容更立体的认知基础，以此强化学生对音乐内容的自主理解体验，实现学生审美体验的优化。
例如在《瀑布（片段）》这一课的教学实践之中，教学音乐内容中通过音乐的形式表现出了瀑布飞泄这一壮阔的音乐情境，为了使学生能够切实地感知这一音乐情境，优化学生在课程中的审美体验，笔者即在教学中通过对媒体资源的利用完善了学生对瀑布这一概念认知经验不足的问题。通过媒体资源生动的表现形式，学生能够切实地建立起对瀑布这一音乐中表达的主体更加立体的认知概念，使其能够从真实的画面中认识到瀑布真实的样子。通过媒体情境下学生认知基础的建立，学生能够更好地将认知概念与音乐中所表现出的瀑布声音建立起联系性认知，从而使其能够真正感受到乐器所演奏出的具体内容，切实地优化了学生的音乐审美体验。
二、丰富音乐资源丰富乐曲理解
在小学音乐教学中引导学生对音乐演奏形式的理解同样属于音乐审美教育的一部分，通过教师的引导使学生能够更好地理解音乐的演奏形式，往往能够从形式上更加客观地看待音乐内容，进而推动学生对音乐理解的深化。在小学音乐教学实践之中，为了强化学生对音乐形式的体验，教师应该通过丰富音乐资源的方式，使学生有机会在课程中接触到更多不同类型的音乐，从而在对音乐内容的比对中发现其中的相似点，以此强化学生对音乐形式的理解与认知，促成学生音乐形式审美体验的优化。
例如在《水乡船歌》这一课的教学实践中，笔者即在课程中对民歌类型的音乐资源进行了收集，以此丰富了原有的音乐教学结构。通过教师对民歌这一音乐形式所进行的音乐资源丰富，学生能够在课程中接触并欣赏到更多不同的音乐，并在聆听的过程中产生一种听觉上的对比结构，在这一结构框架之下，学生能够快速地发现民歌演唱过程中存在的相似点，并对这一自主发现的相似特点产生具象化的认知。通过这种优化学生音乐形式理解的方式，学生能够在民歌的学习活动中更好地把握民歌的演奏形式，并在相适应的理解模式下获得更优质的感知体验。
三、调动生活经验优化情感体验
对音乐教学内容中具体音乐的情感进行理解是引导学生进行音乐鉴赏与审美体验过程中重要的环节，只有真正辅助学生掌握音乐中所渗透与表达的情感，学生才能够更全面地理解音乐内容，进而形成深化的音乐审美体验，促成学生音乐鉴赏能力的提高。在这一过程中，教师应该善于调动学生的生活经验，使学生能够在音乐情感的理解过程中借助自身的真实情感，使其在与音乐内容所建立起的共鸣中实现审美体验的丰富。
例如在《堆雪人》这一课的教学实践中，笔者即引导班级学生对自己生活中堆雪人的经历进行了回忆，并引导班级学生对自身的生活经历进行了讲述。这一回忆与讲述的过程使得班级学生能够更好地调动起自身的生活经验，使其回忆起自身在冬日里堆雪人的轻松惬意。这种经历调动起的学生情感基础使得学生能够在音乐的学习过程中更好地理解《堆雪人》通过节奏所传达出的轻松活泼与欢快自豪的情绪，让学生在情感的共鸣中真正形成对音乐情感的直接审美体验，从而带动学生学习感知的优化，推动学生音乐鉴赏能力的提升。
总而言之，只有真正将优化学生对音乐教学内容的审美体验作为教学策略的制定方向，才能真正推动教学环节的优化，营造起真正符合学生音乐理解与鉴赏的课堂环境，从而促成学生多方面综合能力的提升。
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