王娟娟
福建省福安师范学校附属小学
摘要：单元整体教学，就是基于单元整体内容进行以单元为单位的教学及备课。教师要依据单元主题，进行教学内容的整体规划，挖掘单元教学的核心。依照小学英语单元主题进行的单元整体教学设计及备课，能够考虑教材的编排方式及体系，突出单元内容、把握知识链接，服务英语教学质量的提升。本文据此对小学英语主题单元整体备课进行研究，探寻单元整体备课的原则，并研究小学英语主题单元整体备课的实践模式，设计可行性的备课策略，从而为小学英语教学提供参考。
关键词：小学英语；整体备课；主题单元
前言：主题单元整体教学备课，能够把握整体教学理论，以单元整体的主题，完成教材分析与设计，充分的研读教材内容、挖掘教材资源、发展学生听说读写能力。小学英语教材以单元为模块进行循环设计，因此，单元主题备课更符合教学功能。有利于在备课过程中。将教学内容进行整合，教师通过主题单元整体备课，能够实现课时、任务的均衡优化，把握教材人文性与工具性的结合，进一步优化教学设计方案，把握对教材内容的分析，完整的呈现教学目标。
一、小学英语主题单元整体备课的原则
（一）迎合课程标准原则
新课标对英语教学的整体把握，提出了更高的要求，同时也对小学英语主题单元教学作出了实践指导。由此，教师在开展英语备课时，要对单元整体进行有效的把握，遵循课程标准提出的教学规划和课程标准要求。在教学内容设计、教学资源准备、教学形式筹划时，要始终坚持课程标准目标，从而提升课堂教学效率，加强对主题单元整体备课的把控。
（二）操作性原则
教师备课的最终目的，是为了完成高效的课堂教学。小学英语主题单元整体备课过程中，要把握操作性原则，保证对单元整体进行有效的规划设计，从而为完成高效的课堂教学做好基础准备。备课过程中，教师要深化了解课程主题、分析单元课程之间的联系，从而最大限度的降低备课过程与教学实践过程产生的差异，避免造成教学操作性阻力。备课设计环节，要诱导学生主动参与到课堂中，促使学生提升英语学习兴趣，满足学生学习及智力发展需求。
（三）目标性原则
作为一种外语语言类的学习，英语教学要更注重循序渐进的引导，以教学目标为导向，完成教学过程。因此，教师在备课过程中，要注意英语的感悟、了解，最终完成学生英语能力的突破。基于循序渐进的教学要求，要真正的突出单元主题的教学目标，在备课过程中，要确保目标明确、细致且重难点突出，有效衔接各单元知识点，形成教学的引导、能力培养的助力，从而达成教学目标。
（四）情境性原则
作为小学教学阶段中重要的基础课程之一，英语教学要把握教学的趣味性及情景性，在单元整体设计中，利用高效的情景性教学，把握与学生日常生活相关的生动形象、趣味情景，从而激发学生的兴趣、唤醒学生学习动机。教师在主题单元整体备课过程中，要以学生的实际英语学习体验为考量，把握情景性原则，关注学生个性发展，设计筹划多样化、趣味化的情景教学内容，从而满足学生小学英语学习的实际需要。
二、小学英语主题单元整体备课的实践
（一）教材研读
教师备课过程中的教材研读必不可少。教师要了解教材各版块教学内容，分析各单元主题，明确单元学习任务，并提炼核心词汇、句型，基于教材内容及单元学习任务，了解学生应当掌握的能力，总结教学目标、挖掘教材资源，整合整体备课内容。
（二）目标重构
目标重构是一个梳理过程、抽丝剥茧，并了解教材走向的过程。在这一备课过程中，教师要首先了解每个单元版块的学习内容，并抽出其中的核心内容，了解教学重点及版块功能。其次，要搜寻与教材相似的教学情境，了解教材涉及的主题。要尽可能以学校为基础环境设置，基于学校环境的教学情境。例如北师大版小学英语，四年级上册Unit5《At school》。这一单元的学习，就可充分结合学校实际环境，进行教学情景设置。教师可引导学生思考At school what can you see？What lessons do you have？通过简单的问题引导，就可确定教学情境，梳理教学知识点。然后就是要在备课中，参照课程标准，订立单元总体目标。尤其是要结合教学情感内容，制定情感目标，满足整个单元的情感结合及线索联系。在Unit5《At school》的学习中。课时一的情感目标，是要帮助学生了解学校特色，产生英语学习兴趣；课时二的情感目标，在于表达自己对不同课程以及学校的喜爱；课程三的情感目标，在于了解在学校一天的生活；课程四的情感目标，在于了解每堂课中生动有趣的故事，并进一步激发学习热情。最后，要将整个单元的线索进行循序渐进的引导，要从单词正确发音入手，用所学词汇表达自身观点，同时要确保整个单元内的单词学习连贯、有序、彼此有关联。在学习English、music、math等课程单词时，要把握学生的口语发音，同时要帮助学生将这些单词运用到具体的对话中。
（三）内容重构
内容重构是要将整个单元内容整合在一起，厘清单元分课时中的学习及能力要求，并对应设计教学场景、融入教学情感目标。尤其是要将教学线索，设计为连贯的教学过程，仔细推敲各个课时之间教学目标的引导性，从而完成整个主题单元的备课。教师在备课过程中，要确保语篇内容的整合，要确保学生从初步到巩固、从巩固到运用，由易到难的完成学习。同时要注意学生在学习过程的情感升华。在Unit5《At school》的学习中。在学生掌握各个科目的名称后，教师可首先进行基础对话，引导学生运用这些新学会的单词。“Do you like math?No, i don't.Do you like music? Yes, i do.”简单的互动对话，能够让学生进一步巩固所学，加深对词汇的印象。在这之后，教师可以引导学生通过开放性的互动对话，进一步完成对学校课程词汇的学习，适当提升难度。设置教学流程为“Ask your classmate what subjects does she or he like？”通过让学生彼此询问他们最喜欢的科目，联系实际，达成语言运用的作用，同时也能够通过学生的学校生活经验，反射回学习到的新知识点上，巩固新知识点。
结语：小学英语单元整体教学，能够有效促进教师教学与学生学习的联系，把握英语主题，提升课程的可操作性、迎合课程标准，把握目标性原则及情景性原则。教师在英语主题单元整体备课的实践过程中，要从教材研读入手，完成目标重构及内容重构，把握教学方向，实现教材内容的深入挖掘，完成英语主题单元的整体设计，从而提升教学有效性。
参考文献：
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