方燕
安徽省黄山市屯溪区奕棋镇中心小学 安徽 黄山 245000
摘要：对话是课堂教学的一种最常见的方式，同时也是推进课堂发展的重要手段。小学英语教师可以充分地利用对话展开英语教学，实现师生之间、生生之间的高效交流与互动，锻炼学生的语言表达能力，帮助学生形成良好的语感，促进学生思维品质的发展。
关键词：思维品质；小学英语；对话教学；教学分析
前言：
英语是小学教育体系当中一门必不可少的重要学科，对小学阶段的学生展开英语教学不仅仅是提升学生的语言能力同时还能够良好的培养学生的思维能力，促进学生良好的思维品质的形成。随着新课程标准的颁布与实施，小学英语教材也从提升学生的语言运用能力转变为促进学生学科核心素养的培养。但是在目前的实际教学当中，仍然有很多小学英语教师只重视对学生进行语言基本技能的教学，忽略了或者是弱化了对学生良好思维品质的培养，这样的教学模式十分不利于学生健康、全面地发展。对话教学是小学英语教学当中的一个重要的教学内容，小学英语教师可以利用对话教学引导学生深度思考，帮助学生构建理性化的思维方式，最终有效地培养学生的思维品质。
一、适时的进行追问，深化学生的思维发展
在小学英语的教学过程当中，利用问问题的方式不仅能够实现师生之间的良好互动，同时也能够促进学生的思维发展，因此问问题的方式也是小学英语教学过程当中一种十分常见的教学模式。在小学英语对话的教学过程当中，教师也可以有针对性地对学生展开追问，让学生在自己原有答案的基础上再次深入地进行思考，提升学生思维的活跃性，深化学生的思维发展，进一步加深学生对所学知识的理解和认知，最终帮助学生形成良好的思维习惯，促进学生思维品质的形成。所以说小学英语教育工作者应当充分地认识到追问教学的重要价值和重要意义，但是值得注意的是，在进行英语对话教学时，小学英语教师一定要适时地对学生展开追问，把握好追问的时机，如果盲目地对学生进行追问的话，不仅无法提升教学的质量，获得良好的教学效果，同时还可能会导致学生对英语这门课程产生抗拒心理和厌烦心理。所以说小学英语教育工作者应当多去观察学生的实际表现，在此基础上为学生展开合理的对话教学，并根据学生的认知水平，在适当的时机对学生展开追问，这样才能够使对话教学达到既定的教学效果，促进学生良好的思维品质的形成。
例如，在学习“My Friends”这一单元的内容时，教师可以首先利用多媒体为学生展开词汇的教学，让学生对这一单元的基本词汇有一个理解和认知，如friend、strong、tall、hair等等，学生在认识了这些基本的词汇之后，教师在对学生展开基础句型的讲解，如：My good friend is very tall, She has long hair.当学生对于基础句型有一个大致的掌握之后，教师就可以为学生组织对话练习。
比如说，教师可以说“Is your good friend in our class？”“Yes！”“Please introduce your friend and let's guess.”利用这样的方式能够迅速地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生积极主动地参与到对话练习当中，有的学生会说“My good friend is a girl, she has long hair.”这样的描述只是一个大致的范围，接下来教师可以向学生提出追问，比如说教师可以问学生“She is fat or thin？”“What color is she wearing today？”等等，这样的追问符合学生的认知水平，能够良好的推动对话质量的提升，同时还能够锻炼学生的语言表达能力，培养学生良好的语感，加深学生对于所学知识的理解和认知。
二、利用思维导图，发展学生的理性思维
思维导图是一种能将发散思维可视化的科学工具，目前思维导图已经广泛地应用到了人们的生活、学习、工作当中。根据相关的数据表明，思维导图作为一种有效的教学设计，能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容。目前思维导图已经成为国内外中小学生当中一种十分常用的学习方法，并且有着很好的教学效果。自从思维导图进入到我国之后，就已经成为一种深受到学生和教师欢迎的教学策略。利用思维导图进行教学，能够很大程度上提升教学的有效性。作为一种辅助的教学手段，它能够帮助教师更好的去设计教学问题，采取有效的教学策略。在全新的教育背景之下，小学英语教师也可以积极的利用思维导图，这种全新的教育模式展开对话教学，进行自身教育角色的转变，成为学生学习英语的引导者、合作者，将课堂主动权交还给学生，让学生通过努力实现英语知识点的学习，而教师的作用则只需要教授他们相关的学习方式。用这样的利用这样的教学方式，一方面能够促进学生思维的发展，同时还能够使学生在自主学习的过程当中了解到英语学习的规律，提升学生的英语学习能力。
例如，在学习“Mother's Day”这一单元的内容是时，教师就可以将整节课的知识点运用思维导图的方式将整节课的知识点和内容绘制出来，之后再向学生提出问题“Do you know Mother's Day？What month is it？”在问问题的过程当中，教师应当给予学生一定的提醒和引导，接下来教师可以继续向学生进行提问“What do you say on Mother's Day？”以及“What will you prepare for Mother's Day？”等等问题，和学生一起进行交流和互动。在完成对话教学之后，教师还可以鼓励学生根据所回答的问题自己去绘制一个思维导图。利用这样的方式展开对话教学，能够使学生在学习的过程当中思路更加的清晰，另一方面还能够促进学生的思维发展，有效地提升对话教学的质量和效率。
三、互动留白，积极的渗透人文思维
对话教学的本质是学生与教师、学生与学生之间进行高效的互动和交流，如果只是由教师一个人进行对话，那么对话教学的质量和价值也会被大幅度削弱。所以说小学英语教师必须给予学生表现自己、表达自己的空间，让学生在这一空间当中得到足够的锻炼。具体来说就是指教师在展开英语对话教学时，应当将课堂的主动性交还给学生，充分地尊重学生的主体地位，始终将学生置于教学的主体，积极的鼓励学生、引导学生去大胆的表现自己，而不是把课堂当成是个人表演的空间。
例如，在进行“My summer holiday”这一单元内容教学时，为了是对话教学内容丰富和高效，教师可以先启迪学生回想上一次暑假是如何度过的，有什么欣喜或是难忘的事情发生，这样可以引发学生思维共鸣，调动学生课堂兴趣。随后可以采用留白的方式，为学生构思一个理想暑假日程，比如旅游的时间、目的地、行程以及可能遇见的人，最后让学生相互讨论并进行补充。这样才有利于锻炼学生思维、发挥想象力，在相互讨论中组织语言后在进行对话教学，一方面可以留给学生更多思考和主动讨论时间，突显学生主体地位；另一方面可以为对话教学做好铺垫，降低学生理解难度，提高学生发言积极性。
总结：
综上所述，在小学英语的教学过程当中，利用对话教学的模式能够实现师生之间、生生之间的高效交流与互动，促进学生良好思维品质的发展，满足素质教育的要求。因此小学英语教育工作者应当在未来的教学过程当中，应当积极地进行探索和创新，优化与完善小学英语对话教学的模式，为学生设计适合学生且有效的对话教学活动，促进学生健康且全面地发展。
参考文献：
[1]孙凤华.浅谈如何在小学英语对话教学中发展学生的思维品质[J].速读（下旬）,2020,(9):200.
[2]李丽君.小学英语对话教学中培养学生思维品质探析[J].百科论坛电子杂志,2020,(12):414.