朱飞飞
浙江省衢州市开化县天地外国语学校 浙江 开化 324300
【摘要】 小组合作学习模式被越来越多的一线小学英语教师群体所认可，但是教师缺乏实施合作教学的相关技能，从而使学生也缺乏合作技能的训练与指导，导致教师无法游刃有余地开展合作教学，学生完成合作任务的速度和效率也非常低。所以，培养学生合作完成任务的技能和顺利进行合作活动的技能是首当其冲的。
【关键词】合作学习 合作技能 培养策略
近年来，小组合作学习模式被越来越多的一线小学英语教师群体所认可，这种新型的学习模式突破了传统死板单一的学习模式。但笔者在教学实践和观察中发现，老师们并未深入学习和掌握合作学习理论的本质和内涵，对合作学习的理解大多数还是停留在表面，设计的活动也是为了合作而合作。因此，这样的课堂表现出最大的问题就是教师缺乏合作学习的相关技能，学生缺乏合作技能的训练与指导。为了提高教师和学生的合作学习技能，笔者带领学校的老师开展教研活动，备课、磨课、发现问题、解决问题、修改教案等，探讨培养小学英语小组合作学习技能的策略。
一、教案初现 发现问题
【教案1】PEP BOOK6 Unit 6 Part A Let’s learn这节课内容关于现在进行时，主要教学模式是小组合作学习模式，上课老师设计的教案中有7个小组合作学习任务，并进行了试上。
Task 1：(六人合作)Let’s read the words together.
Task 2:（两人合作）Ask and answer.
What is he\she doing? He\She is… …
Task 3: (六人合作) Let’s say.
It’s ... a.m./p.m. She is…
Task 4: (两人合作)Read the dialogue.
Task 5:（六人合作） Retell the text.
Task 6:（六人合作） Look at the pictures and say the sentences.
Task 7: （六人合作）Design the new schedule and retell.
第一次试上结束，老师们发现了很多问题：
1.课前没有合理安排桌椅的摆放，没有“合座”，不利于学生讨论。
2.没有明确的合作要求，学生们分不清何时两人合作，何时六人合作。
3.合作任务过多，为了“合做”而“合作”。
4.每个合作小组没有明确的分工，小组长也没有安排，合作讨论时有点乱。
5.部分学生缺乏合作意识，特别是学困生，不愿意参与到合作学习中。
二、探讨研究 培养技能
发现问题之后，老师们暂时停止了磨课，而是开始探讨如何培养合作技能的策略，并用于平时的教学实践中。
（1）提升教师实施合作教学的技能
1.合理编排合作小组
教师要认真分析班级的实际情况，了解学生们的性格特点和学习水平，将小组人数分为4人或6人一组。分组中，每个小组都要考虑男女生的搭配，性格活泼和文静的搭配，优等生与学困生的搭配。缩小组别之间的差别，便于组员之间的合作和小组之间的竞争。
2.精心设计合作任务
小组合作学习并非适合所有的教学内容，也并非适合每节英语课。教师要思考哪些教学内容适宜运用合作学习，哪些合作学习方法更有效。教师可以选择有难度的、有挑战性的合作内容，仅凭学生个人之力不能或难以解决的问题，通过小组合作的形式，让学生在交往互动中完成自己的知识构建。
3.熟练掌握合作规则
合作前，需要认真倾听老师的合作要求；合作时，听组长的安排，每个同学都必须要参与；合作后，小组成员共同拍掌三下，结束讨论。
4.指导学生合作方法
课前，要经常对每组的小组长进行培训，指导小组长如何组织每一个组员发言，提出自己的见解，并要关注并帮助后进生，防止后进生不参与合作学习。
5.评价学生合作展示
学生们以多种形式展示合作成果，教师及时对成果作出评价，不能只是单一的口头评价，要灵活多变，可以小组互评、组长评价、学生互评等形式。
（2）培养学生运用合作学习的技能
1. 学会自控
学生要遵守纪律，不能随便离开位置，不讲与讨论内容无关的话。要服从组长的安排，小组讨论时，声音要轻，有次序地发言，不影响其他小组讨论。服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，课后再与老师同学交换不同的意见。合作任务在规定时间内要完成，不管有没有完成，时间一到就必须停止讨论。
2. 学会倾听
学生应做到三听：一听同学发言要专心，不插嘴。有不同意见，听别人说完后再提出；二努力听懂别人的发言，并考虑他说的话是否正确；三听完后要作出思考，并作出判断，提出自己的见解。
3. 学会讨论
教师在课前要强调每人都要参与到小组合作中，不能做旁观者；要指导小组长如何带领组员一起讨论；教师在小组合作过程中不能做一个旁观者，要做一个积极的参与者，注意观察哪个小组的讨论进度比较慢或者有困难，教师可以参与到小组中，给他们的讨论提供一些建议，让讨论得以顺利进行。
4. 学会互助
教师要引导学困生虚心请教，不能遇到困难就放弃，应向同学或老师寻求帮助；对于学习成绩较好的同学，教师要引导他们主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不嘲笑、不讽刺、不伤害同学的自尊心。
三、修改教案 解决问题
老师们根据第一节课的磨课，发现了问题，探讨出了培养合作技能的策略，并实施了一段时间，教师和学生的合作技能都得到提升。然后开始修改教案，将合作教学的理念正确融入其中，并仔细分析哪些教学内容更适宜用合作学习模式，最后定稿的教案中包含4个合作学习任务，每一个任务教师都精心设计了任务单，任务单上有明确的合作要求，有效地提高了学生合作完成任务的效率。
从易到难，从单词到句子到对话再到短文，层层递进，循序渐进。由于前段时间的合作技能的培养，教师对合作教学有了更深刻的认识，学生对合作技能也比较娴熟。在这节课里，教师设计的任务要求明确，面向全体学生，善于抓住每一个学生的注意力，学生在完成任务时的合作意识和合作技能都比第一次上课时要提高了许多，每个任务都能在老师限定的时间内完成。
总之，教师必须从实际情况出发，分析学生必须掌握的小组活动的方法，再针对性地选择和确定几条具体的、核心的合作技能，以学生易于接受和理解的方式讲授、解释这些技能的重要性，使学生从整体上知道和重视合作技能，明白合作学习的重要性，进一步在合作学习中学习英语、喜欢英语，收获进步。
参考文献
［1］教育部．2012．义务教育英语课程标准（2011年版）解读［M］. 北京：北京师范大学出版社.
［2］王冬凌.关于教师组织合作学习技能的若干探讨［R］.辽宁教育行政学院学报，2003（11）