赵南芳
浙江省诸暨市浬浦中学 （浙江省 诸暨市 311824）
[摘 要]英语是属于语言类的学科，在高三阶段的英语学科复习期间的教学当中，英语老师需要意识到英语中的阅读和写作之间的关系，在教学期间可以开展“以读促写”的教学手段，来提升高三英语复习课的教学效果。本文主要归纳了以读促写的教学依据，同时在此基础上结合高三复习时期的英语教学标准，讨论如何运用以读促写的相关教学策略来提升英语复习效果，也借此希望可以给广大英语教师们提供参考建议。
[关键词]高三英语；复习教学；以读促写
一旦步入了高三时期，就表明高三学生们已进入总复习。对此，老师需对整个高中时期的重点知识进行整理，并指导学生们复习老师整理归纳后的重点英语知识。另外，因为高三的复习时间十分有限，所以，没有空余时间让学生们去阅读不同题材的文章以及不同题材的写作文章。所以，老师需改进高三复习课的教学观念，把阅读和写作相结合，这样，才能提升英语复习课的课堂教学效率。
一、高三英语复习课中运用以读促写教学的意义
在以往的高三英语课堂教学当中，部分英语老师常不能把英语阅读部分和写作部分的两项技能有效去进行结合，因此就导致高三英语复习课的教学效率较低。随着全语言的兴起，高中英语教学的主要目的是提倡以交际为主，这就使得英语老师们对英语的读写能力日益重视起来。当语言类的专家对高中阶段的英语阅读与写作进行研究时发现，英语阅读和英语写作的整个过程基本上是相同的，因为学生们在开展英语阅读和写作时都需要寻找相关的语言内容，另外，在在对语篇做出处理或创建语篇时，都能运用到基本相同的语库，并且所要经历的学习过程也是及其相似的，因此，在英语复习课期间开展以读促写教学是非常关键的。
二、高三英语复习课当中的以读促写的教学对策
本文主要是以人教版的高中英语教材当中的 “Unit5 Canada—The TrueNorth”以及“Unit2 The United Kingdom”的两部分的人文地理为题材的英语课的复习为例来进行讨论，着重分析了如何实施以读促写教学。
（一）复习的思路
以人文地理为主题的英语单元主要介绍了加拿大和英国那边的人文地理，主旨是让学生们大致的了解西方国家，也希望以此提升高中学生们跨语言文化方面的交际能力。对于这一主题的复习课，考虑到高中生们可以掌握许多基本的英语知识，所以，教学的重点主要在于指导学生们要灵活运用平时课上所学到的知识内容，也要学会建立基础的文章篇章及结构。
（二）课堂复习的过程
1.导入阶段
在课程导入的教学期间，老师可运用多媒体技术对图片或是视频进行播放，呈现出加拿大和英国之间存在的人文地理方面的环境区别，利用人文地理当中所描述的词汇进行相关复习，如Niagara fall、Listen、Big Ben 等等。另外，老师还能以多媒体的形式来展示出国家当中可具备代表意义的一部分建筑，并可以用一句话来概括，如“Big Ben”isnormally used to refer to the famous clock on the Houses of Parlia-mentin London。
用此引出主题，让高中学生们能比较系统的去复习关键的英语词汇。
2.复习教学
老师要在复习课中带领学生们以小组形式进行学习，要在“Unit5 Canada-The True North” 和“Unit2 The United Kingdom”两部分单元当中寻找到和相同话题紧密联系的单词或是句型。例如，表示国家类型的语句：“The French speaking province-Quebec”；其中蕴含了 manage todo/as far as/ catch sight of等等，不断复习重要的语句和句型，可以为高中生们完成高质量的英语写作打下好的基础。
3.阅读教学
让高中生们同一时间去阅读两个单元当中的描写国家人文与地理的文章，互相做出对比，同时也要观察文章在描述地理环境当中的一部分相同的地方和不同的地方。同学之间还可以运用小组合作进行阅读或探讨的形式，以此激发出学生们的思维能力。基于此，老师要不断引导学生们以小组合作的方式在文中找寻描写地理环境和气温及节日的有关内容，并让学生们用横线画出相应段落和语句，培养高中生们正确的阅读习惯。另外，在阅读期间，学生们既要侧重去观察好词好句，还需了解文章内容大意，在扩大知识层面的同时也要进一步掌握文章的结构。
4.写作教学
结合着两个人和文地理相关单元的复习，有助于高三学生们对相关词汇进行回忆和巩固，随后就以“China”作为主题，让学生们结合上述复习期间掌握的有关描写人文地理方面的技巧，运用符合的句型和词汇开始去写作。在写作期间，老师需要重点强调写作内容主要包括着四方面：首先，对我国地理环境以及人口的数量进行描述。其二，我国有着代表意义的建筑物或是著名的旅游景区，如故宫、长城。其三，我国的风俗习惯和饮食文化。其四，自己平时的实际生活体会和生活经历。基于此，在对文章开始写作时，英语老师需要引导学生们在写作期间要重视写作的详细步骤，同时强调要仔细去审题，按照要点和关键词进行叙述，在文章当中要巧用过渡词把词语、段落连接成文，要正确进行分段，特别要避免一段到底的现象。在此阶段主要是让高中学生们以写作的形式来累积语言素材，制定适当的英语写作任务，使高中生们能借鉴到文章当中的优美词句和有关的知识，以此落实阅读与写作的进一步结合，同时实现语言输入和输出。
(三)突出高三学生们的课堂主体地位
阅读环节从浅到深、层层深入。无论是语言还是词汇或句式方面，都是为了之后的输出活动做好充分铺垫。另外，以英语教材中的文章作为依托、较为贴近高中生们日常生活的话题才可以激发学生们对英语读写的兴趣和主动性，让不同层次的高中生们都可以得到提升。英语基础较好的学生们可以充分发挥，写出创意；而基较弱的学生们可以达到有话可说的学习效果。在高三复习课教学期间，英语老师要不断借助小组合作的教学方式来教学，使学生可以相互交流，相互评价，发挥出高中生们的主观能动性。另外，英语老师要鼓励高中学生们要大胆去尝试、敢于犯错，同时在错误当中不断的进步。
三、结语
综上所知，高中阶段的英语阅读部分与写作部分是相辅相成的，特别是在高三时期的复习课教学当中，老师需把课本内的阅读材料当作阅读的素材，并归纳总结教材当中所有的同类话题，要以此为基础来制定具有目的和创造性意义的英语写作任务，时高三学生们能灵活运用英语词汇和句型开展写作，以此激实现提升高中生对写作的热情和兴趣，从而使高三英语复习课的课堂教学质量得到进一步的提升。
[参考文献]
叶倩. 高中英语"以读促写"阅读课教学案例探究[J]. 新东方英语, 2019, 000(001):65.