尹利霞
湖北省黄石市大冶一中 435100
摘要：随着国家对教育的重视，尤其是对高中生的培养，国家教育部门对教育做出了一系列的改革，目的众所周知，就是促进教育事业的发展，提高全人类的知识水平。按照高考新课标改革的要求，学科的核心素养成为了改革的重点，各学科都确定了各科的核心素养内容。这里就介绍一下高中英语阅读教学的核心素养，对怎样有利地培养高中生英语阅读的核心素养进行了一些探究。培养学生英语阅读的核心素养有利于学生英语水平的提高、课堂教学效率的提升，对学生今后的学习有着极大的帮助。作为教师的我们应该以培养学生的核心素养为己任，在传统教学的理念上做出改进，促进学生的德智体美劳全方位的发展。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；实践探究
前言：
随着教育改革的深入推进，核心素养逐渐受到越来越多教师的关注。在高中英语阅读教学实践中，核心素养同样是老师不容忽视的教学问题。由于英语文化与汉语文化之间存在着较多的差异，所以学生在学习英语阅读这种综合性较强的知识内容时，英语学科核心素养就显得尤为重要。老师应该积极采取有效措施，提高学生的英语综合能力，使学生逐渐形成一定的核心素养，为以后的学习和发展奠定良好基础。
一、解读积极思想，培养学生健全人格
积极向上的思想、情感和态度是构成健全人格的重要基础，对于学生核心素养的形成与提高具有重要影响。在高中英语阅读教学中，阅读内容与当代高中生的现实生活息息相关，其中不乏一些包含着积极思想情感的内容。教师需要通过对这些内容的解读，挖掘其中有益的部分，组织学生深入讨论，培养学生批判性思维，深化积极思想情感对学生的正面影响，实现对学生的情感态度价值观方面的教育目标，引导学生形成健全的人格，让学生可以终身受益。
例如，在学习“Wildlife protection”时，教师通过组织学生阅读“How Daisy learned to help wildlife”，让学生了解如何帮助野生动物。学生通过了解当前野生动物生存面临的形势，结合文本内容也产生了自己的想法。为了培养学生健全的人格、树立平等和谐的生存观念，教师组织学生讨论： “How do human beings treat wild animals? ”学生针对教师提出的问题，纷纷表达自己的观点。“The relationship between human beings and animals is equal and co-existent. The wildlife is the good friends of human beings. We should treat them friendly.”一个学生说。另一个学生表示赞同：“ I agree with your views. I think all things in the world are equal. We should respect each other, ineluding the living ways.”学生从不同角度交流自己的观点，加深对问题的认知，促进健全人格的形成。
二、创设有利情境，辅助学生自主学习
高中英语阅读是训练学生自主学习能力的良好途径。教师在组织高中英语阅读教学时，结合具体的阅读内容，创设有利的阅读情境，设计难度适当的自主阅读任务，训练学生自主学习英语的能力。
例如，在学习“Culture relics”这一课时，教师先通过视频介绍“culture relies”的一些常识：“Culture relics is the carrier of history and microcosm of the civilization development. They can display our fine cultural traditions. ”接着，呈现一些学生比较熟悉的文物“Yuan Ming Yuan”“Mogao Caves”“Taj Mahal”等，学生看着这些文物，引发了思考，思维也变得活跃。在这个基础上，教师引导学生阅读“In search of the amber room”。“Do you know amber?”教师提问“Read the passage to know more about amber.”学生开始阅读文本,“Underline the important sentences you can' t understand.”教师提示学生自主阅读的方法。最后，学生画出有关“琥珀”的一些语句，快速地理解了课文内容，锻炼了自主阅读学习的能力。
高中英语阅读教学中开展自主学习活动并不罕见，教师立足英语阅读内容，利用现在多种教学媒介，结合高中生的英语基础和思维水平，创设有益的阅读情境，唤醒学生自主阅读的意识，使学生积极参与自主阅读，可以有效增强学生的英语自主学习能力。
三、升华学生情感
人文底蕴作为构建核心素养的文化基础的重要内容，对于培养高中学生个人修养具有至关重要的影响。授课教师抓住高中阶段这个关键时期，加强对学生进行文化信息的渗透，丰富学生的文化常识，拓宽学生的文化视野，打造学生坚实的文化基础，使学生可以正确地对待日益多元的世界文化，是非常必要的。因此，在高中英语阅读教学中，授课教师应该通过对文本的深入解读，选择相关的文化信息，采用恰当的方式将其引人高中英语阅读教学中，以期增强对高中学生的文化熏陶，并夯实他们的文化基础。
例如，在学习“The Olympic Games”时，在学生学习reading部分之前，教师结合这部分的内容，通过网络搜集一些图片，依托文本对图片的介绍，为学生补充有关奥林匹克运动会的一些背景信息。教师引导学生回想已有的相关信息，有学生说:“Ancient Greece is the original place of the Olympic Games.”等等。教师接着学生的发言，引入奥运会的内容：“Yes, good job. Now let' s look at this old great country.”教师呈现第二张图片，讲述奥运会的来历。有学生了解一些，教师让学生介绍。“The time of ancient Greece, Olympia village is 'god city', where leaders of Zeus built the temple gods. From 776 BC, performing in the form of a competition, people took this year as the beginning of the ancient Olympic Games.”学生对奥运会的起源进行了简单的介绍。通过这种方式，辅助学生阅读理解，学生了解了更多有关奥运会的文化背景信息，从而让英语课堂更加丰富。
立足英语阅读文本的背景信息引人，可以扩充英语课堂的容量，为学生的英语学习增添精彩，增长多种文化知识，增强学生对英语学习的兴趣；让学生的文化视野更加开阔，形成正确的多元文化意识；加强对学生的思想意识形态的塑造，唤醒学生内在的积极情感，形成深厚的文化底蕴，进而提升个人修养。
四、运用问题导学的方式，提高学生英语表达的语言能力
合作参与意识作为核心素养中社会实践能力形成的重要基础，对高中学生现在的学习和以后的工作生活都具有不可估量的重要作用。而高中生经过多年的学习和训练，已经具备初步的合作探究能力。在高中英语阅读教学中，授课教师通过对学生实际情况的了解以及对阅读文本主题和内容的深入解析，精心设计适合高中学生合作探究的问题，增强他们在英语阅读学习中的参与意识，培养他们合作学习的能力和习惯，为他们以后在大学中的英语学习和发展打好根基。
例如，在学习“Computers”这一课时，教师根据reading部分的“Who am I?”的内容，结合当前高中生已经了解的有关电脑的知识，组织学生进行合作探究。“Read this article in groups and summarize the development of computers.”教师布置了合作学习任务。学生快速阅读文本，找出关键语句，经过合作探讨，得到各个小组的答案：“In 1642, calculating machine in France, simplify difficult sums.”“After two hundred years, analytical machine, could thinks logically and produce an answer quicker than any person.”“In 1936, universal machine, solve difficult mathematical problems.“Since 1970s, PC was used in offices and homes.”学生以小组为单位，通过组内同学之间的配合，按照时间、功能的变化，对计算机的发展历.程进行梳理，增强学生的合作意识和探究能力。
总结：
综上所述，围绕着高中生核心素养这条主线，高中英语教师大胆创新英语阅读教学方法，拓展英语阅读课堂的内容，改变传统的阅读教学方式，正确引领学生的思想和情感，不仅可以让学生学好英语，打下坚实的英语基础，而且能够使学生养成健全的人格，具备良好的素养，终身受益匪浅。由此看来，教师需要将核心素养的提升贯穿于整个阅读教学过程中，立足于高中生现有的认知水平和思维特点，选择适合的素材和方式，有目的、有策略地进行英语阅读训练，使每一个学生都可以在阅读教学中实现全面发展。
参考文献：
[1]刘倩倩.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].学周刊,2020,(18):33-34.
[2]陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊,2020,(2):104.